新時期小學(xué)語文專業(yè)課程改革芻談

劉敏

摘要：新語文課程不僅僅要求小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，增強小學(xué)生自身的素質(zhì)，更要求語文老師加強自身的教學(xué)能力，提高課堂質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教育專業(yè)的課程應(yīng)當與實際相結(jié)合，課程的設(shè)置與安排應(yīng)當遵循小學(xué)新語文課程的要求，這樣的改革才能更加徹底，符合實情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育專業(yè)課程；改革

中國分類號：G623.2

一、小學(xué)語文教育專業(yè)課程改革的必要性

1、當前小學(xué)語文教育的師資素質(zhì)與能力與新語文課程的要求不相符合

當前語文教育，還停留在以前“填鴨式”的教學(xué)模式當中，語文老師也習(xí)慣于這類教育方法，缺乏以學(xué)生為中心的觀念，既不能充分了解每個學(xué)生對新知識的掌握情況，不能了解他們學(xué)習(xí)能力的最新進展，在課堂教學(xué)中也不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而抑制了他們的積極性，老師成為知識的權(quán)威，甚至漠視小學(xué)生對知識的質(zhì)疑，讓小學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)的主動性，這點將伴隨他們的一生，不利于小學(xué)生的發(fā)展。另外，語文老師的教學(xué)方法忽視語文教學(xué)中所帶有的人文性，在課堂教育上，常?？斩吹貑栃W(xué)生領(lǐng)悟到了什么，這些道理固然重要，但語文書中提出來的人文價值應(yīng)當讓小學(xué)生更直接更直觀的感受，而不是灌輸。

2、師范類專業(yè)自身的要求

師范類的學(xué)生是我國教師資源的產(chǎn)出地，師范類專業(yè)設(shè)置是以如何更好地提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)各類人才為目標的，在這點上，師范類的院校所做的一切工作都應(yīng)該以學(xué)生自身的發(fā)展為中心，如何更好地服務(wù)于師范生的成長、促進師范生的發(fā)展是小學(xué)語文教育專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)鍵目標。這也是進行相關(guān)課程改革的目的所在。因為要從根本上改變當前小學(xué)語文教師的素質(zhì)狀況，必須從年輕一代的師資力量上找到突破口。年輕教師素質(zhì)的提高，在一定程度上決定了我國新一代小學(xué)生素質(zhì)的提高，在民主方面，專業(yè)的年輕教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠得到更加民主、自由的教學(xué)，小學(xué)生也能夠根據(jù)各自的長處，發(fā)展自己，提升自己，這也是整體教學(xué)改革的重要目標。

二、小學(xué)生語文教育專業(yè)課程改革的方法

1、堅持“以人為本”的教學(xué)理念

課程改革需要一個正確科學(xué)的指導(dǎo)思想，“以人為本”的理念是以提高師范生自身的素質(zhì)為目標，拋棄以往的“填鴨式”教學(xué)方式，注重師范生特長的發(fā)揮，在具體的教學(xué)過程中，不但要注重師范生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)，提高師范生的專業(yè)水平，也要尊重客觀實際，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教；因此，首先應(yīng)當建立小學(xué)語文教育專業(yè)課程的師生雙向評價系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，老師和學(xué)生之間的評價是雙向的，學(xué)生評價老師教學(xué)的方式、質(zhì)量等方面內(nèi)容，而老師則評價學(xué)生的上課情況、接受程度等方面的內(nèi)容，雙發(fā)都可以看到評價的內(nèi)容，這樣就有利于師生之間的交流，促進共同進步；另外，還可以建立導(dǎo)師制度；學(xué)校應(yīng)當積極鼓勵和激勵高學(xué)歷、高素質(zhì)、高職稱的教師帶頭搞學(xué)術(shù)研究，老師只有具有一定的學(xué)術(shù)研究能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生在新課程改革中進行必要的探究性學(xué)習(xí)。在具體的探究過程中師生之間良好的關(guān)系會激發(fā)學(xué)生的潛能，老師的思維方式、角度及個人思想都會潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生主動地去效仿。

2、工具性與人文性兩手抓

語文教育最主要的兩個特點是工具性與人文性，對小學(xué)生而言，語文教學(xué)最重要的作用是為學(xué)生做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。因此，語文教育所具有的工具性和人文性都不容忽視，在具體的教學(xué)過程中，一是要注意加強師范生在實用性方面的培養(yǎng)，擴大課程所涉及的范圍，比如：漢語言文學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)，甚至于某些簡單的理工科知識，擴大師范生的知識儲備，便于在未來的教學(xué)過程中能夠更加靈活自由；一是要注重學(xué)生人文方面的培養(yǎng)，加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)的教育，當然這些可以在哲學(xué)，社會學(xué)等課程上進行，潛移默化地影響學(xué)生的道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。

3、立足實際，加強對小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)課程的探索與研究

探索研究是高校的一個重要職能，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當鼓勵高校老師對專業(yè)課程的改變，提倡師生的科學(xué)探索性。比如：在文學(xué)鑒賞類的課程中，可以大膽地鼓勵學(xué)生討論，交流甚至于辯論，提倡從不同的角度，不同的人物性格來解讀文學(xué)作品，找出有力證據(jù)，言之有理即可，沒有什么固定的答案和思維套路；比如，在社會學(xué)教學(xué)中，不僅僅學(xué)習(xí)原有的理論知識，提倡學(xué)生參與社會性質(zhì)的調(diào)查，從問題的選擇，到問卷的設(shè)置，取樣，分析結(jié)果等都鼓勵學(xué)生自己動手參與，并且可以相互之間進行比較，找出整個社會調(diào)查中的問題；這樣既有利于師范生全面地掌握課程知識，加深印象，夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，也能夠在相對自由民主的環(huán)境下，進行社會實踐與操作，驗證自己的結(jié)論，提高獨立思考和解決問題的能力。除了對課程內(nèi)容的改變以外，學(xué)校也應(yīng)當鼓勵對上課的形式的變化，師范生大多經(jīng)歷了漫長的學(xué)習(xí)生涯，常年待在教室中學(xué)習(xí)研究，具有較少的課堂經(jīng)驗，因此，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師體現(xiàn)課堂形式的自由和民主，當然必要的課堂紀律還是應(yīng)該保留的，可以更換上課的地點，也可以更換課程安排的順序，這有利于形成一個科學(xué)有序的教學(xué)系統(tǒng)，課堂形式的變化，是對固定思維與習(xí)慣的挑戰(zhàn)，這樣也能夠幫助小學(xué)生較早的去除墨守成規(guī)的思維模式。

三、結(jié)語

小學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)課程的改革是順應(yīng)時代發(fā)展要求的，從某個點上看，這僅僅是關(guān)乎高校師范生的利益，有利于師范生的發(fā)展；但從長遠來看，年輕的師范生未來所面對及培養(yǎng)的是祖國和民族的未來，小學(xué)生語文教學(xué)專業(yè)課程的改革是整個教育系統(tǒng)、整個國家的大事，是教育改革的關(guān)鍵點，也是教育事業(yè)改革的重要推動力。

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