淺談史料在初中歷史與社會教學(xué)中的運(yùn)用

王嫣紅

摘要：史料在初中歷史與社會教學(xué)中越來越受到重視，史料對于學(xué)生的興趣激發(fā)和教學(xué)理解的促進(jìn)有重要的作用，所以研究史料在初中歷史與社會教學(xué)中的運(yùn)用是一個豐富的研究課題。本文主要是對史料在初中歷史和社會教學(xué)中的運(yùn)用方式展開分析論述，實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會教學(xué)的不斷提升，實(shí)現(xiàn)史料的歷史研究價(jià)值和教學(xué)輔助價(jià)值。

關(guān)鍵字：史料；歷史與社會；教學(xué)

中圖分類號：G633.51

引言

現(xiàn)代歷史研究過程中，史料對于歷史研究有重要的信息來源和證據(jù)證明的作用。在初中歷史教學(xué)的過程中，史料能夠幫助教師豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的教學(xué)目的。史料主要是歷史時代里真實(shí)事件的具體經(jīng)過，對于史料的學(xué)習(xí)就是對當(dāng)時歷史社會的還原，所以在歷史與社會教學(xué)過程中，史料有重要的作用。本文主要從四個方面對于史料在初中歷史與社會教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，結(jié)合人教版教材的史料借鑒，通過理論和具體實(shí)踐對史料的運(yùn)用進(jìn)行完整的研究。

一、 真實(shí)的歷史背景介紹

史料對對歷史事件的真實(shí)記載，通過主要的史學(xué)家、史學(xué)研究人員對當(dāng)時的歷史進(jìn)行真實(shí)完整的記錄。現(xiàn)在的初中歷史學(xué)習(xí)主要是對歷史發(fā)展的基本知識框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，史料教學(xué)能夠豐富歷史教學(xué)的背景，通過真實(shí)具體的歷史背景的介紹，為學(xué)生隨后歷史發(fā)展的演變奠定基礎(chǔ)，史料的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生對于歷史教學(xué)的興趣和積極性。調(diào)查顯示，現(xiàn)在的初中生一般都比較喜歡新奇的事物，對于陌生的事件和人物有濃厚的興趣，所以在歷史和社會教學(xué)的過程中，史料能夠提供真實(shí)的歷史背景介紹，豐富學(xué)生的課外知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲。比如說講解八年級上冊《楚漢爭霸》時，可以借助于《史記》等歷史資料，幫助學(xué)生理解楚漢爭霸的歷史背景，在秦末漢初的歷史講解中，通過司馬遷的筆觸和教師生動的描述，將殘酷的歷史競爭情況表述出來?！妒酚洝分杏涊d：

秦二世元年七月，陳涉等起大澤中。其九月，會稽守通謂梁曰：“江西皆反，此亦天亡秦之時也。吾聞先即制人，后則為人所制。吾欲發(fā)兵，使公及桓楚將?！笔菚r桓楚亡在澤中。梁曰：“桓楚亡，人莫知其處，獨(dú)籍知之耳?！绷耗顺?，誡籍持劍居外待。梁復(fù)入，與守坐，曰：“請召籍，使受命召桓楚?！笔卦唬骸爸Z?！绷赫偌?。須臾，梁瞬籍曰：“可行矣！”于是籍遂拔劍斬守頭。項(xiàng)梁持守頭，佩其印綬。門下大驚，擾亂，籍所擊殺數(shù)十百人。一府中皆懾伏，莫敢起。梁乃召故所知豪吏，諭以所為起大事，遂舉吳中兵。使人收下縣，得精兵八千人。梁部署吳中豪杰為校尉、候、司馬。有一人不得用，自言于梁。梁曰：“前時某喪使公主某事，不能辦，以此不任用公?！北娔私苑?。于是梁為會稽守，籍為裨將，徇下縣。

以上的資料就可以幫助學(xué)生了解楚漢爭霸發(fā)生的歷史背景，以時代的語氣和筆法將當(dāng)時的歷史真實(shí)的展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的理解和記憶。在陳勝吳廣起義背景之下，對于秦朝的殘暴統(tǒng)治以及當(dāng)時百姓的民不聊生有全面的理解，司馬遷的歷史記載給學(xué)生的史料掌握提供了豐富的借鑒，為學(xué)生知識增加，以及史料的翻閱有重要的啟示作用。

二 、豐富的歷史事件演繹

在歷史與社會的課程教學(xué)過程中，歷史故事是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂講解的重要信息。初中的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了閱讀賞析的技巧，所以在歷史學(xué)習(xí)的過程中，很多的學(xué)生就會對歷史教學(xué)中的野史或者某個人的傳記特別感興趣。在歷史與社會教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和歷史與社會課程教學(xué)的要求，在課堂上以豐富的歷史事件來凸顯歷史變化的波瀾起伏，風(fēng)起云涌。比如所在講三國兩晉南北朝的時候，對于利用《三國志》、《三國演義》等歷史資料對于其中的官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等進(jìn)行詳細(xì)的描寫，通過精彩的戰(zhàn)事分析和人物描寫，對于三國歷史的積淀有清晰的認(rèn)識，以豐富的歷史事件對當(dāng)時的歷史有準(zhǔn)確的把握，同時也吸引了學(xué)生的注意力。教師可以讓學(xué)生對史料中的事件經(jīng)過進(jìn)行朗讀和分角色扮演，增加學(xué)生對于歷史事件的生動理解?！顿Y治通鑒》里這樣寫道：

魯肅聞劉表卒，言于孫權(quán)曰：“荊州與國鄰接，江山險(xiǎn)固，沃野萬里，士民殷富，若據(jù)而有之，此帝王之資也。今劉表新亡，二子不協(xié)，軍中諸將，各有彼此。劉備天下梟雄，與操有隙，寄寓于表，表惡其能而不能用也。若備與彼協(xié)心，上下齊同，則宜撫安，與結(jié)盟好；如有離違，宜別圖之，以濟(jì)大事。肅請得奉命吊表二子，并慰勞其軍中用事者，及說備使撫表眾，同心一意，共治曹操，備必喜而從使。如其克諧，天下可定也。今不速往，恐為操所先。”權(quán)即遣肅行。

從中可以看出這是蜀漢和東吳聯(lián)盟時的情況，魯肅支持和蜀漢聯(lián)盟，分析了劉備和曹操的基本情況，對孫權(quán)進(jìn)行勸諫，促成赤壁之戰(zhàn)的開始和成功。這樣的歷史事件在講解的過程中學(xué)生更能夠體會到三國時人物之間的權(quán)術(shù)謀略，戰(zhàn)爭的殘酷，以及三國時中原大地的混亂局面。學(xué)生的分角色表演讓學(xué)生理解了三國人物的聰明睿智和言辭技巧，對于三國的歷史有更深度的闡釋。

三 深刻的歷史經(jīng)驗(yàn)闡釋

在歷史與社會的課程講解過程中，歷史的講解主要的目的不僅是傳承中國優(yōu)秀的歷史文化，而是在不斷地歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程中，讓后人“以史為鑒”，在國家管理、社會生活、文化經(jīng)濟(jì)中充分實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。以朝代的興衰為例進(jìn)行說明，八年級上冊對于中國的歷史朝代演變有了基本的了解，在掌握歷史變化的過程中，歷史給我們的啟示是“水能載舟，亦能覆舟”、“天時地利人和”，這些都是前人對于歷史事件的總結(jié)和啟示，對我們的生活起到重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，歷史經(jīng)驗(yàn)的闡述對于我們理解以及朝代更迭，分析歷史演變，闡述歷史感受有重要的作用。比如說在講到隋朝大運(yùn)河的時候，借鑒歷史資料的幫助，可以客觀真實(shí)的理解歷史，

千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。

——胡曾《汴水》

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。endprint

——皮日休《汴河懷古》

以上的兩首詩多是古人對于大運(yùn)河的評價(jià)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行發(fā)言，將自己對大運(yùn)河的理解和詩人的觀點(diǎn)表達(dá)出來，教師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。從以上兩首詩可見大運(yùn)河有積極地一面，大運(yùn)河的開通，促進(jìn)了運(yùn)河兩岸城市的發(fā)展，江都、余杭、涿郡等城市很快繁榮起來；大運(yùn)河也有消極的一面，過度的消耗人力物力和財(cái)力，致使隋朝加速滅亡。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過多方面的分析理解，掌握大運(yùn)河在隋煬帝的帝王功績是最重要的，雖然歷史上的隋煬帝好色昏庸，殘暴不仁，但是客觀評價(jià)大運(yùn)河卻是有功于社稷百姓的。這種方式通過史料的借鑒，為學(xué)生評價(jià)歷史學(xué)習(xí)歷史的思想提出了客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入的理解歷史。

四、 有效地歷史感悟啟發(fā)

教師在歷史與社會的教學(xué)過程中，主要的目的就是啟發(fā)學(xué)生對于歷史的理解和感悟，這是教學(xué)的最終目的。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，通過豐富的歷史事件和歷史背景的了解，對于歷史變化以及社會的發(fā)展演變有了完整的了解，所以在教師有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)之下，學(xué)生的歷史思維能夠被調(diào)動起來，獲得有效地歷史感悟啟示。以項(xiàng)羽為例進(jìn)行說明，項(xiàng)羽是一個有豐富評斷的歷史人物，項(xiàng)羽武功高強(qiáng)同時剛愎自用，在烏江自刎之后，有很多的人寫詩評價(jià)項(xiàng)羽，教師可以利用這些評價(jià)對于歷史人物進(jìn)行深入的剖析。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

——（唐）杜牧《題烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？

——（宋）王安石《題烏江亭》

生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

——（宋）李清照《絕句》

這三首詩對于項(xiàng)羽進(jìn)行了截然不同的評價(jià)，教師可以通過肯定和否定的態(tài)度對于學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，“卷土重來”的項(xiàng)羽可能勝利與否，讓學(xué)生發(fā)散思維，以自己的理解和對三首詩的感受暢所欲言，將學(xué)生的觀點(diǎn)收集起來，以學(xué)生的理解思考說明現(xiàn)代人對項(xiàng)羽的評價(jià)，拉近歷史和我們現(xiàn)實(shí)生活的距離，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的不斷提高。

結(jié)語：本文主要對史料在初中歷史與社會教學(xué)過程中的應(yīng)用做了基本的分析和闡釋，在結(jié)合歷史資料和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對于如何在教學(xué)中運(yùn)用史料從四個方面進(jìn)行描寫，希望能夠促進(jìn)初中歷史與社會教學(xué)的改進(jìn)。

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