高一化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)的嘗試與思考

朱妍

【摘要】：實驗探究學(xué)習(xí)在新課程背景下對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效果的提升作用不言而喻，針對教學(xué)中組織學(xué)生進行實驗探究學(xué)習(xí)時所遇到的學(xué)習(xí)時間緊、學(xué)生能力弱的兩大困難，嘗試分階段、分層次（能力預(yù)備、分層突破、綜合實踐）的方法進行實驗探究，各階段教學(xué)重點不同，逐步培養(yǎng)實驗探究學(xué)習(xí)能力，以期為實驗探究學(xué)習(xí)的實踐提供些許參考。

關(guān)鍵詞：新課程 化學(xué)實驗 探究學(xué)習(xí)

· 【中圖分類號】G633.8

一、問題提出

化學(xué)新課程理念之一是“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”[1]開展實驗探究學(xué)習(xí)是實施新課程的重要內(nèi)容。

實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化；它是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究學(xué)習(xí)活動，是化學(xué)實驗教學(xué)中落實科學(xué)素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。已有研究表明：進行實驗探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大幅度提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

然而在秉承新課程理念組織學(xué)生實驗探究學(xué)習(xí)時我面臨著兩大困難：一是受學(xué)生實驗操作水平和思維水平的限制，高一學(xué)生實驗動手操作能力欠缺，而對于給出的問題又很難設(shè)計合理的探究方案。二是受高考、課時安排的沖擊各模塊中的演示實驗、探究活動的時間無法得到保證，甚至有時以講實驗題代替做實驗。

如何在這樣一個課程、學(xué)情背景下，引領(lǐng)學(xué)生進行實驗探究學(xué)習(xí)？將先進的理念與現(xiàn)實情況結(jié)合找到適合我校學(xué)生開展實驗探究學(xué)習(xí)的方式和方法？帶著這些問題我在高一必修模塊教學(xué)中做了一些嘗試與思考。

二、 實驗探究學(xué)習(xí)的活動方式

經(jīng)文獻研究將實驗探究可分為兩類：一類是新課教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同、邊講邊實驗為主；另一類是以學(xué)生實踐為主的綜合性研究課題。

第一類實驗探究性學(xué)習(xí)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對演示實驗進行整合或更新，其基本程序為：引發(fā)問題——提出假說——實驗探究——總結(jié)規(guī)律——遷移創(chuàng)新。第二類實驗探究性學(xué)習(xí)融合化學(xué)知識、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開放性，在實驗過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問題的方法去探究。

三、教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生實驗探究學(xué)習(xí)的嘗試

基于上述兩種利用實驗進行探究學(xué)習(xí)的課堂活動方式，同時為解決學(xué)習(xí)時間緊、探究能力弱兩大困難，我將學(xué)生的實驗探究活動分階段、分層次進行。

1、第一階段：能力預(yù)備

學(xué)生處于初高中學(xué)習(xí)銜接階段，學(xué)生實驗探究能力不高，化學(xué)實驗操作部熟練，并且必修一的第一、二章內(nèi)容以化學(xué)理論知識為主，因此

（1）設(shè)計重思維而輕操作的內(nèi)容為實驗探究學(xué)習(xí)任務(wù)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗進行探究學(xué)習(xí)的意識，在過程中體會實驗探究活動的思路。

（2）利用實驗的激趣功能，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的提出問題，設(shè)置假說的能力。該階段學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的意識尚薄弱，很難自己提出問題，探究時可先演示實驗，進行感官刺激，通過意想不到的反應(yīng)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生求知欲，從而很準確的提出問題，再回頭提出假說，分析實驗現(xiàn)象中的原理，最終得出結(jié)論總結(jié)規(guī)律，即按照實驗觀察——提出問題——設(shè)置假說——實驗分析——總結(jié)規(guī)律模式進行探究學(xué)習(xí)。

2、第二階段：分層突破

學(xué)生進入元素化合物知識學(xué)習(xí)，學(xué)生已知的化學(xué)事實性知識日益增長，對化學(xué)實驗操作方法日漸熟悉，在第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將該階段的實驗探究學(xué)習(xí)分為兩種類型：

（1）選擇、設(shè)計合適的演示實驗進行探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一部分，充分發(fā)揮實驗的驗證性功能，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，應(yīng)用實驗解釋說明的能力，為學(xué)會在探究學(xué)習(xí)中設(shè)計實驗方案這一環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。一般應(yīng)能在 20 分鐘左右完成探究任務(wù)。例如：① 演示實驗，觀察鈉、切割鈉，加熱鈉，觀察鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象認識鈉物理性質(zhì)探索發(fā)現(xiàn)鈉的化學(xué)性質(zhì)，推斷反應(yīng)產(chǎn)物。②魔術(shù)表演展示過氧化鈉與水和二氧化碳的反應(yīng)，提出問題，分析現(xiàn)象，探究反應(yīng)產(chǎn)物和過氧化鈉的性質(zhì)。

③制備Fe（OH）2 、Fe（OH）2，觀察Fe（OH）2顏色變化，探索學(xué)習(xí)變色原因，以及為什么以特殊的操作方法制備Fe（OH）2。④演示制備SO2，觀察SO2使KMnO4、Br2、品紅溶液、滴加酚酞的NaOH溶液褪色，問題引導(dǎo)探究褪色原理，學(xué)習(xí)SO2的化學(xué)性質(zhì)。

（2）針對探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前給學(xué)生教授足夠的知識信息，再提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗探究方案，動手實驗，驗證方案的可行性并獲取知識。此類活動提高了探究學(xué)習(xí)的綜合性和自主性。

3、第三階段：綜合實踐

經(jīng)過一個學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識儲備、思維方法、實驗?zāi)芰ι隙加兴岣撸瑢W(xué)習(xí)獨立性增強，因此在必修二的探究學(xué)習(xí)中，可按照引發(fā)問題——提出假說——實驗探究——總結(jié)規(guī)律——遷移創(chuàng)新程序讓學(xué)生進行完整的實驗探究活動，并增強實驗探究的綜合性，將化學(xué)理論性知識和事實性知識加以應(yīng)用進行實驗探究，從而訓(xùn)練思維，提高解決問題的能力。

四、實踐實驗探究學(xué)習(xí)的幾點思考

1、實驗探究是一種全面提高學(xué)習(xí)能力的方式，雖然面臨探究難度大，學(xué)生能力有限的困難，但是我們可以分階段、分層次進行，將學(xué)習(xí)中的困難分散解決，讓學(xué)生所具備的能力分期培養(yǎng)。因此探究學(xué)習(xí)的設(shè)計要由易到難，由低級到高級，由部分到整體，由分散到集中。

2、為解決時間緊的困難方法有三：（1）由于實驗探究學(xué)習(xí)分層次進行，將所需能力分解培養(yǎng)，因此探究活動都可融入正常的教學(xué)活動中，在第一和第二階段中就不會出現(xiàn)時間緊張或沒時間做實驗的情況。（2）綜合性、自主性較強的的探究活動中讓學(xué)生先掌握實驗中所需的預(yù)備知識再進行學(xué)習(xí)活動，可大大縮短探究學(xué)習(xí)的時間，并且避免“熱熱鬧鬧實驗，毫無理性思考”的現(xiàn)象。（3）整合知識內(nèi)容，規(guī)劃成類。如金屬類的、化學(xué)反應(yīng)能量類、有機化學(xué)類。同類實驗可以累積設(shè)計在一節(jié)課完成，既不會增加課時負擔，還是一次很有效的復(fù)習(xí)整合課。

3、在各階段教學(xué)中學(xué)習(xí)問題的設(shè)計和提出是關(guān)鍵點。探究前教師要設(shè)計出具有較強的思維價值的問題，即能夠引起學(xué)生認知沖突的問題，但同時還要符合學(xué)生的認知規(guī)律，在“最近發(fā)展區(qū)”提出問題為佳，這是能成功地實施探究性實驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂活動中教師要以問題提示學(xué)生，啟發(fā)思維。有的問題是預(yù)設(shè)的，有的是臨時提出的，作為一個指導(dǎo)者時刻把握好探究的方向。

參考文獻

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