提高大學(xué)生物教學(xué)效率的思考

黎大勇+徐曉敏+胡杰+李艷紅

摘要：經(jīng)歷了緊張而充實(shí)的高中生活，大學(xué)生一旦赴入大學(xué)校園，自認(rèn)為人生目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)，上進(jìn)心和求知欲隨之淡薄，如何有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。本文擬從生物教學(xué)出發(fā)，探索在課堂上提高生物教學(xué)效率的有利措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生物；教學(xué)效率；措施

中國(guó)分類號(hào)：G633.91

目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，“苦高中，耍大學(xué)”是他們的真實(shí)寫照。生物學(xué)專業(yè)學(xué)生亦是如此，對(duì)某一高校生命科學(xué)學(xué)院不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示，11.79%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，60.49%的不甚明確，42.83%的學(xué)生無學(xué)習(xí)計(jì)劃，39%的學(xué)生課余主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間不足1小時(shí)。生物學(xué)科研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，涉及的內(nèi)容廣泛。生物學(xué)知識(shí)，尤其是新興的生物學(xué)技術(shù)已滲透到人類的生產(chǎn)和生活，是人類進(jìn)步和發(fā)展的表現(xiàn)，因此認(rèn)真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)是時(shí)代的需求。高等院校要培養(yǎng)新世紀(jì)人才，就必須要改變教育觀念，改革教學(xué)手段和教育方法，完善教育制度，提高教學(xué)效率。教學(xué)效率是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效率的高低取決于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的好壞。在當(dāng)前大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)代，要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，大學(xué)課堂是關(guān)鍵。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探索出提高大學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)措施，以供參考。

1. 討論專題，拓展學(xué)生視野

專題講座是教師講授與學(xué)科有關(guān)內(nèi)容或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的一種教學(xué)活動(dòng)形式[1]。大學(xué)生物專題講解需要教師首先確立專題，圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行拓展，做到知識(shí)點(diǎn)的延伸有序、邏輯嚴(yán)密。在專題講座之前，需預(yù)先告知學(xué)生專題內(nèi)容，要求學(xué)生做好相關(guān)資料收集。在講解過程，預(yù)提問題，設(shè)立懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生推理和思考，在講解結(jié)束時(shí)學(xué)生通過啟發(fā)和思考可作出回答，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。此方法可引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論，增強(qiáng)課堂氣氛，此外因涉及的外延知識(shí)豐富，可拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)對(duì)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣。

2. 融貫知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析

融貫知識(shí)即把各方面的知識(shí)和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。提高教學(xué)效率，要求教師將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，化繁為簡(jiǎn)，化大為小，教授予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，全面理解?！吨熳尤珪W(xué)三》中記載“舉一而反三，聞一而知十，及學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會(huì)貫通，以至于此”。由此可知，融貫知識(shí)需要授課教師具有精深的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能。在授課前，教師應(yīng)大量查閱相關(guān)資料，剖析重、難點(diǎn)，充分掌握知識(shí)體系，才能融貫知識(shí)。例如人類生命活動(dòng)需要能量：光合作用合成糖類，糖類經(jīng)過消化系統(tǒng)消化和吸收，循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸至組織細(xì)胞，并在組織細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP，為生命活動(dòng)提供所需能量，與熱力學(xué)第二定律作斗爭(zhēng)，維持生命系統(tǒng)的有序性。融合的知識(shí)框架，可將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和探究性學(xué)習(xí)。

3. 建立框架，幫助學(xué)生梳理

知識(shí)框架由“知識(shí)結(jié)構(gòu)”組成。知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，是利用數(shù)學(xué)中的點(diǎn)線面的知識(shí)，使相對(duì)枯燥、難懂、看似孤立的知識(shí)點(diǎn)通過內(nèi)在的聯(lián)系在大腦中形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)[2]。我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生物教學(xué)是以理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式，實(shí)驗(yàn)課注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生的參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，而理論知識(shí)相對(duì)而言零散、枯燥、深?yuàn)W，學(xué)生的畏難情緒強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。要幫助大學(xué)生較好的掌握理論知識(shí)，更好地理解和記憶，知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理十分重要，需授課教師建立嚴(yán)密的知識(shí)框架，為學(xué)生呈現(xiàn)出全面、直觀的知識(shí)框架體系。需對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，以知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性為銜接，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，化難為易，由淺入深。以《植物生理學(xué)》中光合作用為例建立知識(shí)框架如下：

4. 鼓勵(lì)展示，增強(qiáng)學(xué)生自信

大學(xué)生基本具備了自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)問題有自己獨(dú)特的想法和見解，但是缺乏自信和勇氣去表現(xiàn)和展示自我，因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)兼顧引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。

在進(jìn)行課堂展示活動(dòng)之前，教師應(yīng)提前擬定好獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)分原則以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以提高同學(xué)們參與的積極性。進(jìn)行課堂展示活動(dòng)有以下優(yōu)勢(shì)：可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力；挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性；讓學(xué)生學(xué)以致用，使其對(duì)知識(shí)掌握的更全面更牢固；促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生進(jìn)行完展示活動(dòng)后，首先，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在展示活動(dòng)中所取得的進(jìn)步進(jìn)行大力表揚(yáng)，指出優(yōu)點(diǎn)，給出建議，增加學(xué)生的積極性。其次還可以進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，給其他學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。這樣既可以增加大學(xué)生的自信心又可以活躍課堂氣氛。

5. 設(shè)立提問，激發(fā)學(xué)生思考

提問教學(xué)是生物課堂教學(xué)的一種重要形式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要途徑，是促進(jìn)師生課堂互動(dòng)、教學(xué)信息交流的重要手段之一，能有效的鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步有機(jī)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂提問教學(xué)主要有以下三種模式：（1）“師—生”課堂提問模式，主要是教師提問學(xué)生回答的課堂模式，也是最普遍的課堂提問模式。（2）“生—師”課堂提問模式，該模式則采用的是學(xué)生主動(dòng)提問的方式來增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。（3）“生—生”課堂提問模式，這種模式則是學(xué)生之間的相互提問，能較好激發(fā)學(xué)生的思維，真正把提出問題和解決問題的權(quán)利還給學(xué)生[3]。無論是上述哪一種提問模式都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。提問模式給了學(xué)生廣闊的思考空間，同時(shí)也對(duì)教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力提出了更高的要求。

6. 分析案例，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

案例分析教學(xué)法是一種以案例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生討論為中心的教學(xué)方式。目前，已被廣泛運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。作為師范院校生物系教師，要為國(guó)家培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的生物教師，案例分析法不失為一種新穎而又有效的教學(xué)方法。在生物教學(xué)中通過對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生思維；挖掘案例精華，開發(fā)學(xué)生智慧；理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用；開展師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。案例分析教學(xué)的形式多種多樣，但以下兩種方式應(yīng)用較為廣泛：（1）教學(xué)案例情景再現(xiàn)，這種方式雖然需要師生投入較多時(shí)間和精力，但可以增強(qiáng)直觀效果、激發(fā)學(xué)生興趣、化難為易加深學(xué)生的理解。（2）陳述事實(shí)，沒有任何問題，給學(xué)生預(yù)留了充分的想象空間。這種方式花費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間較少，需要分析者深入地理解直接和隱含的信息來識(shí)別問題和解決問題[4]。案例分析法是一種理論聯(lián)系實(shí)際較為有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用與實(shí)際生活中，在實(shí)踐中改進(jìn)完善。

高等師范院校應(yīng)視傳道、授業(yè)、解惑為己任，努力為國(guó)家培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人民教師，現(xiàn)在的接受者將是未來的授課者，“授人以魚不如授人以漁”，因此不僅要教學(xué)生學(xué)什么，還要教學(xué)生怎么學(xué)。提高教學(xué)效率需要好的教學(xué)方法，而好的教學(xué)方法能幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造思維，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.2010.淺談“高中生物專題”講座的制作與拍攝.中學(xué)生物學(xué)，26（9）：25～26

[2]陳曉陽，李晟，夏新華等.2014.構(gòu)建知識(shí)框架提高中藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量.中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，20（9）：108～109

[3]宋振韶.2003.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的研究現(xiàn)狀.學(xué)科教育，（1）：22～25

[4]孔瑩.2007.案例分析在管理專業(yè)本科教學(xué)中的運(yùn)用.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，17（19）：245～247endprint