淺析中學語文體驗教學的缺失與實現(xiàn)策略

潘名愛

摘要：現(xiàn)階段在中學語文的教學中由于教材缺乏靈活性，也就是學生一味的照搬，不能了解學生的真實想法?，F(xiàn)代教育中只有明確學生已經(jīng)掌握了什么，才能做到因材施教，才能保證教學的針對性和有效性。因此，教學之前的“調查”就顯得尤其重要。教師在教學中跳過學生已有的知識和能力，重新規(guī)劃，重新設計，在似懂非懂之處下功夫，在未知之處著手。這就要求我們對于語文的教學上要要求學生從中體驗，明白自身的不足，從而正確引導。本文就主要對中學語文體驗教學的缺失與實現(xiàn)策略進行了簡要的分析，希望為中學語文教學的提高出一份力，盡一份心，更希望在這種體驗式的教學中學生能夠從中陶冶情操，積極面對生活。

關鍵詞：中學語文；體驗式；教學

中圖分類號：G633.3

一、中學語文教學現(xiàn)狀

1.1 教材的規(guī)定性、統(tǒng)一性太強

學生的學習方式被動，缺少創(chuàng)新和實踐的機會，造成了學生對語文課的“情感淡薄”，一些學生認為缺幾節(jié)課關系不大，上課不聽也無大礙，致使語文成了“雞肋”； 教學應試化傾向嚴重，易于得分的其他學科擠占了語文學習的時間。在這種情況下，能保證課堂聽講完成老師布置的作業(yè)已實屬不易。

1.2 練習題質劣量大，學生不堪重負

在語文教學中，書本的和課后練習或復習資料往往存在的問題就是質量差、題量大，這樣在無形中增加了學生的負擔。在練習中要掌握一些方式方法，選擇一些開放性的論題，不要一味的死記答案，并且要在擴大覆蓋面的同時增加文化的內(nèi)涵，在習題的命題上要注意挖掘其內(nèi)蘊。但是，有些老師對練習沒有經(jīng)過精挑細選，就一股腦地發(fā)給學生，試圖以此為語文學科爭得時間，其實是事與愿違。

1.3 學生語文素養(yǎng)偏低，而又拒絕閱讀

一些學生為了使作文有材料可寫，就胡亂抓住一些雜志，讀些所謂“心靈雞湯”類的大而空的文章，寫出的文章不是結構混亂，就是語無倫次，或不知所云。至于連篇錯字、文句不通者，則大有人在。可以說，學生的語文水平遠遠沒有達到應具備的要求。

二、體驗式教學特點

2.1 親歷性特點

所謂的體驗式教學首要的特點就是體驗，顧名思義就是在教學活動中讓學生親身經(jīng)歷、親自動手，并從這種最直觀的感知中了解知識，學習經(jīng)驗，這也能更好的豐富學生的情感，提高學生的體驗積累，在學習中不再是一味的接受，而是成為學習的主體，掌握主動權，發(fā)揮能動性，從而在行為和情感上都獲得滿足。

2.2 整體性特點

在人們記憶東西的時候，往往將零碎的知識串聯(lián)起來，形成一定的整體就會更容易記住，所以這就要將知、情、意、行統(tǒng)一的結合起來。在學習過程中，既要理性的看待知識，也要結合親身體驗賦予其情感，辯證統(tǒng)一的對待知識。由此可見，在體驗式教學中整體性的特點是加深知識記憶的法寶，將零碎的知識主動內(nèi)化成自身的知識體系，最終得到全面的發(fā)展。

2.3 情感性特點

在現(xiàn)如今的教學中，對于情感的重視度越來越高，當然體驗式教學中，情感更是不可或缺的特點，在語言中的情感是豐富多彩的，教學中更少不了情感的滲透，學生的情感也是千差萬別。在語文體驗教學中我們要為學生創(chuàng)設一種氛圍，引發(fā)學生與文本的情感交流，讓學生深切體驗文本的情感因素。

2.4 生成性特點

體驗式教學下的探索具有很強的生成性，正如一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，新課程要求對文本實施多元化解讀，也促使學生更愿意發(fā)表個人的想法，而且體驗也不是強迫得來的，是學生通過自己的想象、聯(lián)想等根據(jù)自己的經(jīng)驗進行主動生產(chǎn)的過程，因此體驗式教學要為學生創(chuàng)設一個民主、和諧的氛圍，促使學生靈動生成。

三、體驗式教學策略分析

3.1構建生活化課堂，提高學生的參與興趣

語文內(nèi)容包羅萬象，其外延幾乎可以和生活外延相等。因此，在語文體驗教學中引入生活是提高體驗的有效途徑，我們要為學生創(chuàng)設生活化的體驗情境，讓每個學生在體驗中獲得實踐的能力，提高學生的創(chuàng)新能力。

（1）課堂教學中引入生活經(jīng)歷，讓學生不再局限于對字、詞、句，文章主題等的單一學習，而是結合學生的生活經(jīng)驗，引導學生進行探究體驗，提高學生語文知識的運用能力。

（2）把語文知識與生活進行對比體驗，加深學生對文本的理解。中學生時代的學生在認識上仍有著局限性，對生活的感知也大多是表象的，而中學語文文本卻是對生活的高度提煉，在認識上進行升華，因此在體驗教學中引入生活經(jīng)驗，讓學生進行對比，這樣有助于學生體會文本的深刻內(nèi)涵，升華自己的情感和體驗，并把這種體驗遷移到生活中。

（3）組織學生進行課外延伸活動，讓課堂體驗轉化成生活經(jīng)驗。學習的最終目的是服務于生活，通過課外延伸體驗活動，有利于學生把課堂的理論體驗轉化成生活中的實際體驗，讓學生在生活的大舞臺中體驗文本的精神內(nèi)涵。因此，教師要引導學生走出課堂，邁向更廣闊的生活，這不僅能提高學生的語文技能，更是情感的一種升華。

3.2 實施體驗式教學的基本環(huán)節(jié)

教學離不開教師的“教”和學生的“學”，二者是相輔相成、共同進退的。在體驗式教學中要突出學生的“體驗”，發(fā)揮教師主動作用，提高語文教學效率。

（1）導課中鼓勵學生體驗

導課是教學的重要環(huán)節(jié)，是能否更快吸引學生注意力地重要環(huán)節(jié)，因此在導課中教師要多鼓勵學生積極地進行體驗，讓學生這種自主體驗活躍于整個教學過程中，提高學生的參與度。

（2）課堂中誘發(fā)學生體驗

不是每個學生都能很快地進入體驗活動中，上課初始教師首先就是快速地讓學生集中注意力，然后引導學生積極思維，誘發(fā)學生的體驗意識，讓學生進入體驗狀態(tài)。

（3）課堂中通過活動讓學生充分體驗

當學生進入體驗狀態(tài)時，教師要利用活動引導學生體驗，讓學生親自實踐，通過實踐來升華體驗。

（4）體驗活動后要及時反饋信息，完善體驗

體驗活動后要及時對學生反饋的信息進行整合、處理，通過評價讓學生認識到自身體驗的缺失，從而促進學生體驗的升華。這幾個環(huán)節(jié)是體驗式教學的基本環(huán)節(jié)，在實施的過程中教師要認真落實，真正地發(fā)揮體驗式教學的作用，促進學生的發(fā)展。

結束語

綜上所述，在中學語文教學中實施體驗式教學，可以讓學生獲得更多直接體驗，這十分有利于培養(yǎng)學生的知、情、意、行，通過體驗完善學生自身的發(fā)展，提高學生的綜合認識。學生在文本體驗中升華自身認識，讓學生能夠在生活中進行有效轉化，提高學生的整體認識，促進學生整體素質的提高。

參考文獻：

[1]寇文杰.淺談中學語文體驗教學[J].教育教學論壇，2011（19）.

[2]賀義廉.中學語文體驗教學的缺失與實現(xiàn)策略[J].當代教師教育，2009（4）.

[3]陳厚春.《中學語文教學研究理論的發(fā)展及中學語文教學面對現(xiàn)實的反思》.《徐州教育學院學報》.2004 年第 1 期.endprint