如何強化學習小組建設(shè)

于鮮華

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程應(yīng)成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。那么怎么才能在教學過程中使每個學生都得到發(fā)展？分層教學是很好的教學手段，而分層教學就一定涉及到把學生分成小組。而小組活動也是任務(wù)型教學的充分體現(xiàn)。所以，小組建設(shè)是分層教學也是任務(wù)型教學的核心。

一、合理劃分合作學習小組

小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)編組、組間平行”的基本編組原則。在分組時，我們要充分考慮英語學科的特點，考慮學生的英語聽、說、讀、寫能力及性格、性別、心理素質(zhì)等因素，讓不同性格特點、不同英語水平、不同性別、不同心理素質(zhì)的學生進行組合，盡量做到每個小組的綜合水平、特點接近。 以我的班級為例，每班50多名學生?？梢苑譃?組，每組8人。確定小組人數(shù)時，應(yīng)該充分考慮學生自主性強弱這個因素，根據(jù)學生自主性的強弱適度增減小組人數(shù)。我們劃分出的合作學習小組，要能確保小組內(nèi)學生成績好的與差的，主動性強的與主動性較弱的，男生與女生??互相幫助，通過合作和交流，達到共同提高、共同進步的目的，使后進生的轉(zhuǎn)化問題在小組內(nèi)就能得到有效解決，即通過“兵幫兵、兵助兵、兵帶兵”，達到“兵強兵”的效果。

二、激發(fā)了學生參與的熱情和激情。

以前的課堂，傳統(tǒng)的位置。教師們能發(fā)現(xiàn)認真聽課以及積極回答問題的總是前排的學生。特別是在英語課堂上，后排的學生幾乎不怎么有勇氣開口說英語。然而，學習小組建成后，改變了傳統(tǒng)死板的座位。讓學生們按組扎成堆兒座，不分前后，每個學生都離黑板和老師很近。老師可以在教室中間隨意走動，可以和每個學生進行眼神的交流，給每個學生鼓勵。這樣，既能監(jiān)督到學生們是否都在認真聽課，也能讓他們都有勇氣開口回答問題。同時，也避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子是否說得正確與否題目做得好壞與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，書寫能力也得到提升，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。

三、完善評價的原則

1、及時性 最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。

2、客觀性 一般情況加扣分的標準統(tǒng)一為2分/次。對個別重大貢獻可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如受到學校特別表彰、獲得了大獎、參加了大型活動等。

3、公正性 安排值日組長進行值日，組長和所有的組員要加強督查，確保加扣分都按要求進行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。

4、激勵性 評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。

5、團體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。

四、合作學習小組建設(shè)中應(yīng)注意的問題

組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。首先，以小組為單位開展學習評比活動，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預(yù)期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組“發(fā)言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由成績好的學生擔任），作為本組的發(fā)言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內(nèi)其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“發(fā)言人”不應(yīng)固定，要進行角色輪換，尤其要關(guān)注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。

當然，在學習小組的建設(shè)過程中還有很多的細節(jié)和具體的操作過程，在這里也不能一一詳述。在教學的過程中還需要不斷地探索和不斷地改進，通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷的完善和改進，使我們的高效課堂真正走向正軌。在這個過程中需要我們大家相互交流、相互學習、不斷進步，最終達到共同成長、共同成功，在高效課堂這個陣地上獲得成功、收獲喜悅，讓我們的高效課堂最終綻放異彩。endprint