淺析高職醫(yī)護英語教學(xué)與醫(yī)護英語等級考試有效對接

董蕾

摘要：隨著醫(yī)療服務(wù)國際化迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護英語專業(yè)人才需求的增加， 醫(yī)護英語教學(xué)所面臨的問題也日漸顯現(xiàn)出來。盡早地將醫(yī)護英語等級考試與醫(yī)護英語教學(xué)有效對接，可以切實提升學(xué)生專業(yè)英語技能與素養(yǎng)。更好的適應(yīng)社會發(fā)展對醫(yī)護人員的需求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)護英語教學(xué)、醫(yī)護英語等級考、對接

【中圖分類號】H319

醫(yī)護英語是醫(yī)學(xué)及護理從業(yè)人員在工作中進行交流并與患者溝通的工作語言。它與日常英語不同。即使是精通日常英語的人員，在醫(yī)院的具體語境中，由于缺乏必要的醫(yī)護英語知識，也有可能存在交流障礙。進入 21 世紀以來，醫(yī)療服務(wù)國際化進展迅速，新的形勢下社會對醫(yī)護專業(yè)人才的英語要求越來越高。大部分學(xué)生認識到醫(yī)護英語在現(xiàn)代護理中的重要性，他們希望在學(xué)好醫(yī)學(xué)知識的同時，能掌握醫(yī)護英語的知識和技能，為以后的職業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造更大的空間。但我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了如下問題：醫(yī)護英語專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平與醫(yī)護英語的要求差距較大，主要表現(xiàn)在醫(yī)護專業(yè)詞匯的缺乏和與外籍患者的交流表達能力普遍較低。許多學(xué)生不能用英語準確順暢地向外籍患者表達病情，以及向患者解釋說明護理程序，書寫英文病歷困難更大。

1.高職醫(yī)護英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)英語與醫(yī)護英語脫節(jié)，教學(xué)方法落后

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識不牢固，導(dǎo)致醫(yī)護英語教學(xué)成為無根之樹，無源之水。許多學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一些知識，大都為高考服務(wù)，缺乏靈活性和實際運用的情境，而醫(yī)護英語強調(diào)把英語的基礎(chǔ)知識運用到實際工作中去，并與專業(yè)詞匯相融合。所以，由于基礎(chǔ)知識不牢固出現(xiàn)了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近幾年各地醫(yī)學(xué)院校，在教學(xué)方法和教學(xué)硬件設(shè)施等方面進行了許多改進，開始強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)，但仍然擺脫不了“以老師為中心，老師講、學(xué)生聽”為特點的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容也是依照老套路，先講授醫(yī)學(xué)詞匯，再講授課文和練習(xí)。教師唱“獨角戲”，重理論輕實踐。有的是大班上課，更談不上師生交流與情景教學(xué)了。落后的教學(xué)模式不能保證醫(yī)護英語教學(xué)的質(zhì)量與效率，更不利于培養(yǎng)涉外醫(yī)學(xué)護理專業(yè)實踐能力強的人才。

1.2醫(yī)護英語的師資力量嚴重不足

擔任醫(yī)護英語教學(xué)的老師大都是英語專業(yè)畢業(yè)，他們的英語口語比較流利，對于培養(yǎng)學(xué)生們的聽、說、讀、寫等語言基本技能，比較熟練。他們講解專業(yè)知識時，常常把醫(yī)護英語當英語專業(yè)課上，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)的情況。由于他們?nèi)狈︶t(yī)學(xué)護理方面的專業(yè)知識，授課內(nèi)容很難與學(xué)生以后從事的工作內(nèi)容完美融合，這樣就直接影響到醫(yī)護英語的教學(xué)效果。

1.3醫(yī)護英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式落后

目前，高職護理院校應(yīng)該為社會輸送的護理人才，根本沒有適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)療市場的需要，在技能培養(yǎng)的過程中，課程體系沒有得到優(yōu)化，也沒有建立一套比較完整、科學(xué)的培養(yǎng)涉外護理專業(yè)人才的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式。

2.醫(yī)護英語等級考試與醫(yī)護英語教學(xué)對接方法

2.1以METS 考試為導(dǎo)向，整合高職護理專業(yè)英語教育

課程體系就目前醫(yī)學(xué)護理英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已遠遠不能適應(yīng)護理英語教學(xué)的需要。通過組織衛(wèi)生學(xué)校高職護理專業(yè)的學(xué)生參加全國醫(yī)學(xué)英語水平考試，重視考試環(huán)節(jié)組織，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，考前分層次進行輔導(dǎo)，在英語教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，可有效提高醫(yī)護人員英語的專業(yè)素養(yǎng)，為國家今后培養(yǎng)涉外護理人才奠定基礎(chǔ)。

2.2改革高職專業(yè)英語教學(xué)方法，更新高職護理專業(yè)英語教育理念

護理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，但大多數(shù)教師在教學(xué)方法上仍然采取填鴨式、灌輸式的單純講授，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。以METS考試為導(dǎo)向，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動角色，使被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們必須更新護理專業(yè)英語教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，提高其專業(yè)英語能力。

2.3引進專業(yè)教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍

教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，醫(yī)護英語教師的高素質(zhì)是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一所有遠大發(fā)展目標的院校，應(yīng)不斷引進具有高素質(zhì)的教學(xué)人才來充實教師隊伍。各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從長遠考慮，有計劃地從醫(yī)學(xué)專業(yè)或醫(yī)護專業(yè)的本科生中，去招聘既有從事護理行業(yè)的志向又有英語特長的學(xué)生，進行醫(yī)護專業(yè)方向的進一步培養(yǎng)。改變重學(xué)歷、輕實踐能力的用人思維模式。其次，學(xué)校要有計劃地安排教師到醫(yī)院實習(xí)鍛煉，并聘請外籍教師進行臨床指導(dǎo)，理解掌握醫(yī)護英語的運用技巧，然后把學(xué)到、了解到的知識帶到課堂，帶領(lǐng)學(xué)生演練，這樣學(xué)生就能很快地進入角色。在這個過程中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)會提升得更快。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師搞教研、科研，為教師創(chuàng)造進修學(xué)習(xí)的機會，對一線教師進行培訓(xùn)、并把個人進修和公派進修相結(jié)合，積極構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。

2.4培養(yǎng)復(fù)合型護理人才，優(yōu)化涉外護理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)療市場的需要，高職護理院校應(yīng)該為社會輸送復(fù)合型護理人才，在技能培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重深化改革，優(yōu)化課程體系，逐步建立一套比較完整、科學(xué)的培養(yǎng)涉外護理專業(yè)人才的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，努力為國際合作、文化交流和社會服務(wù)做出貢獻。

護理專業(yè)英語教育改革的目的為了護理專業(yè)英語教育自身的長足發(fā)展。不是為了迎合METS 考試而制定。所以，在處理好兩者之間關(guān)系的同時，應(yīng)努力實現(xiàn)護理專業(yè)英語教育與METS 考試之間的良性互動和共同發(fā)展。對接研究的目的是期望在將基礎(chǔ)英語與醫(yī)護英語等級考試對接的過程中，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)專業(yè)英語綜合能力，進一步達到以考促學(xué)、以考促教的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型護理人才奠定良好的語言基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]文安華、李芳、李愛玉.本科護理人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（5）

[2]王和峰.涉外護理專業(yè)英語教學(xué)改革方向[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2007， （18）： 5.

[3] 李順英， 王良蘭.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查與分析[j].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（ 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版） ， 2005， （2） .

[4] 何偉.關(guān)于專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點思考[j].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.endprint