源于需求，促進(jìn)需求

陳芳

摘要：園本研訓(xùn)是加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐工作的有效途徑。立足本園，開(kāi)展全方位、多元化的園本研訓(xùn)是全面提高教師專(zhuān)業(yè)和素質(zhì)成長(zhǎng)的有效手段。本文首先分析了園本研訓(xùn)計(jì)劃在制定中常見(jiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，探討了科學(xué)制訂園本教研計(jì)劃的前提，并闡述如何制訂規(guī)范的園本研訓(xùn)計(jì)劃。以供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：園本教研；幼兒園；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)；G618

幼兒園是開(kāi)展教學(xué)、教研、科研實(shí)踐的最基本單位，幼兒教師是實(shí)施實(shí)踐工作的最基本個(gè)體，從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度，一線(xiàn)教師需要在教學(xué)-教研--科研的多種角色中實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)提升”。而幼兒園的“園本研訓(xùn)”恰恰融合了適合教師“素質(zhì)提升”的研訓(xùn)特質(zhì)。然而，在一些園本教研現(xiàn)場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)一線(xiàn)教師探討的話(huà)題在功能表現(xiàn)上，很少引向?qū)逃締?wèn)題的深度思考和運(yùn)用拓展，老師們的交流多局限于就事論事的辯說(shuō)，言論背后所透射出的教育理論水平相對(duì)較差。

如何在園本教研這種研究范式中尋求教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的同步提升？為此，我們對(duì)有效園本研訓(xùn)計(jì)劃制定的工作方法進(jìn)行了探索。

一、園本教研計(jì)劃制定中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.指導(dǎo)思想錯(cuò)位

一般都寫(xiě)著“以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，圍繞市、縣幼兒工作重點(diǎn)”，顯然是不科學(xué)、不合適的?！翱茖W(xué)發(fā)展觀(guān)”是非常大的、更上位的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的哲學(xué)理念，而上級(jí)教育行政部門(mén)的工作重點(diǎn)則往往體現(xiàn)著某一種發(fā)展的方向，基層教研組要試著把這種工作方向具體化，園本化，因此，上級(jí)部門(mén)的重點(diǎn)工作只能有機(jī)地結(jié)合本園的具體工作來(lái)做才顯現(xiàn)出意義和價(jià)值，否則的話(huà)就沒(méi)有園本工作的思想和靈魂了。

2.研訓(xùn)目標(biāo)不明

如有的研訓(xùn)“目標(biāo)”寫(xiě)成“目的”，把本應(yīng)體現(xiàn)具體落腳點(diǎn)的目標(biāo)過(guò)于抽象化；有的研訓(xùn)目標(biāo)寫(xiě)成“根據(jù)上學(xué)期教育教學(xué)總體情況，圍繞教師工作中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，本學(xué)期‘著眼教育現(xiàn)狀、突破關(guān)鍵問(wèn)題、扎根日常教育、追求資源共享、倡導(dǎo)同伴互助，以《指南》學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、貫徹運(yùn)用為主要的切入點(diǎn)?！边@樣的表述自然是籠統(tǒng)的，即沒(méi)有分析“上學(xué)期的教育現(xiàn)狀”怎么樣，也沒(méi)有找到“本學(xué)期的關(guān)鍵問(wèn)題”是什么，這無(wú)疑會(huì)給教研計(jì)劃的落實(shí)和執(zhí)行帶來(lái)困惑和迷茫。

又如寫(xiě)著：“隊(duì)伍建設(shè)提檔升級(jí)；科研研究深入完善；特色文化強(qiáng)化品牌?！薄疤嵘處熕仞B(yǎng)；完善課程管理；深入教學(xué)研討?！钡鹊龋繕?biāo)相對(duì)比較具體有針對(duì)性。但仍缺乏“兒童的落點(diǎn)”，無(wú)論是在整體范式上，還是在研訓(xùn)內(nèi)容上很少擺脫以“教”為中心，很少延伸為“兒童研究”，使教育的方向偏離了最基本的軌跡。

3.研訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

務(wù)實(shí)有效的研訓(xùn)工作必須一步一個(gè)腳印才能實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段的超越。因此，研訓(xùn)工作可以立足業(yè)已取得的經(jīng)驗(yàn)成果，以“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”為取向，不斷積累，便于經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣。

首先，研訓(xùn)內(nèi)容從時(shí)間上要有系列性，長(zhǎng)遠(yuǎn)性。所以教研決策者要有定力，要冷靜思考和反復(fù)拷問(wèn)。同時(shí)更要立足現(xiàn)狀，追求長(zhǎng)遠(yuǎn)，將教師解決眼前的實(shí)際問(wèn)題與提升自身的專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)合一。

其次，內(nèi)容選取上要把握“來(lái)自問(wèn)題、發(fā)自需求、利于發(fā)展、便與推廣”的原則。一般而言，問(wèn)題往往先來(lái)自某種現(xiàn)象，但現(xiàn)象并不等于研訓(xùn)內(nèi)容。比如，“幼兒洗手時(shí)出水量大，造成用水浪費(fèi)的現(xiàn)象”，這是一種現(xiàn)象，不能直接當(dāng)作教研的問(wèn)題，但這種現(xiàn)象的背后卻是“如何幫助幼兒學(xué)會(huì)控制洗手的出水量”的問(wèn)題。這樣圍繞的問(wèn)題解決的是實(shí)際問(wèn)題，提升的是教師的教育智慧。

最后，園本教研的內(nèi)容可以是多元化的，即基于多種角色、對(duì)象或問(wèn)題的需求的，可以出自教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的需求、團(tuán)隊(duì)文化的需求，還可以是基于個(gè)體情感的需求（如我喜歡、我愿意）等等。

二、科學(xué)制訂園本教研計(jì)劃的前提

1.明確教育立意，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)

對(duì)于大多數(shù)一線(xiàn)幼兒教師而言，她們工作的最重要特點(diǎn)就是善于操作，敢于創(chuàng)造想象，但對(duì)工作的科學(xué)性、嚴(yán)密性卻缺少必要的論證。因此，關(guān)于園本研訓(xùn)工作目標(biāo)和內(nèi)容的思考是十分重要的，這恰恰正很多幼兒園欠缺的環(huán)節(jié)。對(duì)教研組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，計(jì)劃制訂和實(shí)施的立意應(yīng)當(dāng)引向有利于老師樹(shù)立教育信念，認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)與責(zé)任。因此，在教研組工作初期，我們有意引領(lǐng)教師，著重就“教育價(jià)值觀(guān)”問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和充分的討論，以確保園本研訓(xùn)的方向是正確的、科學(xué)的。我們重點(diǎn)提煉了以下幾方面問(wèn)題供教研組成員探討：

①幼教究竟是為了什么？

②幼兒期的發(fā)展重點(diǎn)究竟是什么？

③什么樣的幼兒教育是優(yōu)質(zhì)的？

④怎樣認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值？

⑤怎樣才是落實(shí)以幼兒為本？

而討論這些涉及到教育核心價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題，答案到哪兒去找？這些基本的理念或者信念隱藏在哪兒？當(dāng)然只有多讀書(shū)，邊實(shí)踐邊思考，才能慢慢得以積淀。

2.認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，把握教育的規(guī)律和特點(diǎn)

教育的一致目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，促進(jìn)兒童哪些方面的發(fā)展以及如何促進(jìn)兒童發(fā)展毫無(wú)疑問(wèn)是園本教研的范疇。教育要幫助孩子形成自我，發(fā)展自我。有時(shí)，教育的目標(biāo)和孩子的目標(biāo)未免有所不同。如果教育只是讓孩子沿著教師制定的目標(biāo)前進(jìn)，那只是教師的一廂情愿。只有讓每一個(gè)孩子找到眼前的生活目標(biāo)，并幫助他們實(shí)現(xiàn)，這才是教育。在利用孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境發(fā)展幼兒自我的過(guò)程中，如何幫助幼兒形成各種體驗(yàn)？產(chǎn)生自己的思想？進(jìn)行自己的探究？以及怎樣幫助幼兒形成自己的概念、行為習(xí)慣、生活態(tài)度……為此，教師要不斷行走在尋找有效策略和途徑的道路上：

①教師怎樣去理解幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作、行為過(guò)程的意義？

②怎么判斷幼兒的表現(xiàn)是反映他當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平還是代表著某種發(fā)展的信息？

③教師的目標(biāo)與幼兒的目標(biāo)之間怎么聯(lián)系起來(lái)？

④教師怎樣去影響幼兒、幫助幼兒才是適宜的？

圍繞這樣一些思考，就是將園本教研的目的、內(nèi)容和方法不斷地引向深入研究幼兒，揭示教育的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，也才能確保園本研訓(xùn)計(jì)劃制定的研訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容過(guò)程的科學(xué)性。從而使教師職業(yè)更富有專(zhuān)業(yè)性。

三、制訂規(guī)范的“園本研訓(xùn)計(jì)劃”

1.基本格式

“園本研訓(xùn)計(jì)劃”的基本格式可以按指導(dǎo)思想、研訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與途徑（措施或方法）、主要活動(dòng)進(jìn)度安排幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)。

2.個(gè)別格式

在基本格式的基礎(chǔ)上，具體在內(nèi)容與措施方面可以進(jìn)一步按哪一條線(xiàn)，哪一塊工作內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。如可以分保育工作、教育工作；教研工作、培訓(xùn)工作、科研工作；；還可以分新教師、骨干教師、經(jīng)驗(yàn)型教師系統(tǒng)研訓(xùn)工作等等，具體內(nèi)容選擇哪些，要根據(jù)實(shí)際需求和不同內(nèi)容及對(duì)象而定。

總之，有效園本教研的前提是按園而定，量身定制的。因此，在教研計(jì)劃的制訂上也是一個(gè)兼具規(guī)范性和創(chuàng)造性的工作，切不可因循守舊，落入千篇入律的俗套。endprint