淺析構建高校網(wǎng)絡學習平臺學習有效性

舒婷+李志平+傅曉園+馬帥

摘要：課堂教學有效性一直是教育工作者研究的課題之一，研究較多且成熟?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡學習平臺應用廣泛，成為輔助課堂教學、再教育的重要工具之一，其有效性研究也成為構建網(wǎng)絡學習平臺的重要組成部分，本論文以課堂教學的有效性為起點與支撐，淺析網(wǎng)絡學習平臺的有效性，為構建能促進學習者有效學習的網(wǎng)絡學習平臺找到理論起點做出貢獻。

關鍵字：課堂教學有效性；網(wǎng)絡學習平臺有效性；必要性；建構

· 【中圖分類號】G434

一、研究背景

隨著時代的進步，教育已然成為我國發(fā)展建設的重點之一，教育不再僅限于學校教育，終身教育、再教育也日益受到重視，成為教育業(yè)的另一重要領域，為了建構終身教育和終身學習的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優(yōu)勢資源，開展現(xiàn)代遠程教育的設想?，F(xiàn)如今，特別是各個高校，網(wǎng)絡學習平臺幾乎達到普及的狀態(tài)，已經(jīng)深入進大學生們的學習中。課堂教學的有效性有不少學者研究過，而網(wǎng)絡學習平臺的有效性研究較少，故筆者想以課堂教學的有效性為借鑒，淺究網(wǎng)絡學習平臺的有效性問題。

二、網(wǎng)絡學習平臺問題凸顯

（一）枯燥的課程學習模塊

課程學習模塊總體來看主要分為兩個部分：具體學習內(nèi)容的呈現(xiàn)，例如教學大綱、教學設計、例題習題；課堂資源，主要包括教師講授的文獻資料、參考資料等，一般以文本方式或鏈接方式呈現(xiàn)。對學習者而言學習起來十分枯燥乏味，內(nèi)容多，參考文獻多，而且都以文字的方式呈現(xiàn)，無法激起和維持學習者的興趣。從整體上講，這些網(wǎng)絡課程重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解相當一部分網(wǎng)絡教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著教材照搬家的現(xiàn)象。

（二）單一的課后練習模塊

課后練習模塊模塊。著名學者梁林梅，焦建利在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現(xiàn)卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案。課后練習的實質(zhì)是一種終結性評價，評價是教育活動中重要的組成部分，能夠檢驗教學活動的完成情況，提供反饋，為課程的完善及了解學習者情況提供依據(jù)。從調(diào)查中可以看出在網(wǎng)絡學習平臺中課后練習必不可少，即評價必不可少，但是評價方式單一。

（三）流于形式的交互模塊

遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內(nèi)容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互（Moor，1989）。目前高校的網(wǎng)絡學習平臺都有交互模塊，主要是以留言或電子郵件的方式。圖1顯示的是精品課程中某課程的留言板信息，共37條留言，回復僅有一條，且是網(wǎng)友。筆者切身體驗來看，在網(wǎng)絡學習平臺中得到教師的回復不易，學生與教師交互少，交互難。

（四）使用率不高的平臺現(xiàn)狀

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡課程的學習是一種高度自主化的學習，這就使學習者的自覺性、課程如何維持學習者學習成為影響學習效果的重要影響因素之一。

五、淺談如何構建

（一）網(wǎng)絡學習平臺的作用定位

筆者認為構建有效的網(wǎng)絡學習平臺首先要確認網(wǎng)絡學習平臺的功能是輔助教學還是主要教學。若是輔助教學，其主要功能就是補充主要教學，在實際課堂后或進行中發(fā)生，強調(diào)知識的使用、遷移、趣味性，注重學生興趣的培養(yǎng)和維持。若把網(wǎng)絡學習平臺作為主要教學，那就應該注重知識的清晰呈示，強調(diào)知識的邏輯性、準確性，注重知識的傳授，但筆者認為應該再給予輔助性質(zhì)的網(wǎng)絡學習平臺，提升趣味性。

（二）完善平臺中的學習支持服務

肖愛平在其文章中提到過，“學生+課程資源+學習支持服務=成功的學生”。那么完善學習支持服務是塑造成功學生的重要方式，即對于網(wǎng)絡學習平臺的有效性有正影響。例如加強教師與學生的交流，學生與學生的交流等，在學習者有困難，有疑問，需要幫助時能夠得到教師、同學及平臺的幫助，而不會因為延遲而使問題得不到解決。

（三）鞏固習題部分中的“最近發(fā)展區(qū)理論”

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，把它用到鞏固習題中，設計出符合學習者已有發(fā)展水平的教育游戲和能根據(jù)必要提示與學習達到的發(fā)展水平的教育游戲，學習者通過闖關，經(jīng)歷層層難易程度不同的教育游戲關卡進行知識的鞏固，即有趣味性，有能最大限度的激發(fā)學習者的發(fā)展區(qū)域，或許能保持學習者學習的積極性，提升學習的有效性。

六、結束語

在整個閱讀文獻及論文撰寫的過程中，筆者對于網(wǎng)絡學習平臺，包括網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡教學平臺有了一定的認識，從曾經(jīng)的在門口觀望的狀態(tài)逐漸變?yōu)橄蚓W(wǎng)絡學習平臺買入一只腳的程度，學習強度不夠，筆者能力及知識有限，研究的程度也不夠深入，希望在日后繼續(xù)努力，不斷改進，爭取更加深入全面的學習網(wǎng)絡學習平臺的知識。

參考文獻

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