也說“讀”之困境

車霞萍

[摘要]：現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中教師過度地注重“讀”，這種“讀”霸天下的現(xiàn)象導(dǎo)致課堂上的讀“泛濫成災(zāi)”，加上這些讀存在著不少問題和誤區(qū)，有的讀的目標(biāo)不明確，有的讀的時(shí)間不恰當(dāng)，有的讀的方法不得當(dāng)，有的讀的味道沒出來，有的讀的意義不明顯，有的讀的結(jié)果無收獲等，將這些問題暫且稱之為“泛讀”現(xiàn)象，并提出質(zhì)疑和策略的探討。

[關(guān)鍵詞]：泛讀 目標(biāo) 朗讀 情感

中圖分類號(hào)；G623.23

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很多老師將“讀”奉為至寶，不讀不成為課堂，少讀不足為好課，讀得越多越好，對(duì)于這樣的做法，我不敢茍同。雖說“書讀百遍，其意自見”， 讀固然重要，但是在我們的語文課堂教學(xué)里，讓學(xué)生“書讀百遍”恐怕有點(diǎn)事倍功半的味道。

張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！钡拇_，閱讀教學(xué)中的“讀”是理解、領(lǐng)悟和吸收閱讀教材的手段。讀的目的還是為了更好地表達(dá)，無論是學(xué)生的口頭語還是書面語的表達(dá)都是通過“讀”這種原生態(tài)的方法來達(dá)成的。這種手段在我們的語文課堂里卻遭到變相的使用，問題不少。這里暫且用“泛讀”一詞來概括，當(dāng)不同于課外閱讀之泛讀。

一 讀的目標(biāo)不明確——讀，當(dāng)有所指

在課堂教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，每個(gè)讀的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個(gè)段落是為了什么？讀某個(gè)詞某個(gè)句又是為了什么？教師都必須精心細(xì)致地考慮設(shè)計(jì)。而且設(shè)計(jì)的目的要求要有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特征，針對(duì)學(xué)生易于忽略的地方提問：要有思考性，要讓學(xué)生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會(huì)；要有向心性，始終圍繞文章中心發(fā)問，使學(xué)生的每一次朗讀都對(duì)文本加深一次理解或多得一種感悟。

例如《頤和園》一課：

師：這是一篇寫景文章，在課文里，作者給我們描繪了頤和園的美麗景色。語言優(yōu)美、精煉，是一篇難得的美文。大家自己來讀一讀吧。

學(xué)生開始自由讀。

師：你覺得美嗎？

生：美。

師：誰來美美地讀一讀其中的一段？

一生開始讀“綠漆的柱子，紅漆的欄桿”一段。

師：大家覺得美嗎？

生：美。

師：是啊，在一百多年前，她就已經(jīng)這么美了。我們?cè)僖黄饋碜x一讀，再來感受一下她的美。

生齊讀這一段。

接下來還有個(gè)別讀，小組讀，齊讀等形式。

在這堂課中，老師采用了各種不同形式的讀，目的就是讓學(xué)生體會(huì)頤和園的美，可是，學(xué)生真的體會(huì)到了嗎？在這種“泛濫成災(zāi)”的讀中，我看他們不但不感覺到美，反而覺得煩。語文課堂教學(xué)中，不能因?yàn)闉榱怂^的“讀”，而拋棄了對(duì)語文課的精神內(nèi)核——語言的品悟。作為一篇美文，其美何在呢？就在與她的語言美、情感美和意境美。當(dāng)這一切美被堆砌在漫無目的的“泛讀”中時(shí)，我們對(duì)文本進(jìn)行的解讀就缺失了“根本”，成了一種架空的“戲說”。

二 讀的時(shí)間不恰當(dāng)——讀，當(dāng)有所度

張志松先生曾指出，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好”，時(shí)下的一些課堂教學(xué)，一味在拓展、延伸上下功夫，還美其名曰“自主閱讀”，課堂看似有了深度、寬度、廣度，其實(shí)只是浮光掠影，走馬觀花，文本本身具有的“精神”內(nèi)涵丟失。

所謂的自主閱讀，就是強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的讀書空間。把時(shí)間交給學(xué)生，并不是老師放任不管，而是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，讀前要設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決，這樣給予充分的信任，使其有事可干，他們是不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的。

在一堂語文課上，讓學(xué)生讀的時(shí)間自然更不能隨心所欲，這在老師精心設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)就應(yīng)該考慮到的，在結(jié)合實(shí)際操作中的生成情況再另作適當(dāng)改動(dòng)。學(xué)生讀得不夠，對(duì)文本的理解會(huì)達(dá)不到一定深度；學(xué)生讀得太多，則厭倦其中，效果適得其反。這個(gè)度當(dāng)以學(xué)生學(xué)情為準(zhǔn)。

例如：在《圓明園》一文中，第二段與第三段之間情感變化很大，因此我設(shè)計(jì)了這樣導(dǎo)語“圓明園經(jīng)過6個(gè)皇帝150年的經(jīng)營，成為當(dāng)時(shí)世界最精美最壯觀的園林。它被稱為‘萬園之園，一切園林之典范，這凝聚多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗?。∪欢裉煳覀冎荒軓臄鄽埧莶葜羞b想它曾經(jīng)的輝煌。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強(qiáng)侵略中國、踐踏人類文章的鐵的罪證?！憋柡で榈膶?dǎo)語為下文的讀打下一個(gè)感情基調(diào)。學(xué)生順著這樣的情感走進(jìn)文本，再去朗讀文本，這樣的朗讀安排可謂恰到好處。

三 讀的方法不正確——讀，當(dāng)有所法

堅(jiān)持以讀為本，并不是所有文本都可以“以讀代講”，教師的精講是必不可少的。多讀固然可取，但如果“不會(huì)讀”，則適得其反。在教學(xué)中要正確、合理地運(yùn)用“以讀代講”。如果讀書缺乏要求，無正確指導(dǎo)，盲目多讀，也是不可取的。

教師要重視指導(dǎo)朗讀的方法，除了對(duì)課文內(nèi)容和感情的總體把握外，還要指導(dǎo)學(xué)生確定重音，掌握停頓，把握好速度和語調(diào)，讀好兒化音、語氣詞等

“唱讀”還在各年級(jí)中不同程度的存在，低年級(jí)中非常突出，這使對(duì)文章的理解和體會(huì)作者的意圖有很大的負(fù)面影響。學(xué)生在單個(gè)讀時(shí)，老師要認(rèn)真聽，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，重點(diǎn)是讀音方面和詞語破讀現(xiàn)象，要及時(shí)糾正。

在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對(duì)此，于永正老師則注意讓學(xué)生從朗讀停頓中感受情境，體會(huì)情感。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——

師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。（師范讀。）endprint

師：大家注意了沒有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長時(shí)間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說到這里的時(shí)候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時(shí)間。

師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）

在這里，于老師巧妙地將朗讀停頓的疑問拋給學(xué)生，學(xué)生自然將這種語氣與生活實(shí)際或感情經(jīng)歷聯(lián)系在一起，從而更好地體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。

四 讀的感覺沒滋味——讀，當(dāng)有所樂

強(qiáng)迫我們?nèi)プ鲆患]滋味的事，是誰都不愿意的，更何況我們面對(duì)的是一群活潑天真的小可愛。當(dāng)他們覺得朗讀是一件多少?zèng)]滋味的事時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地放棄。所以千方百計(jì)地讓他們覺得朗讀是多么有味道絕不是一件輕描淡寫的事。

小學(xué)生年紀(jì)小，卻愛表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，組織一些比賽讀、表演讀等會(huì)令他們主動(dòng)去讀。例如：在教學(xué)《鸕鶿》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚一段時(shí)，叫他們邊讀邊做動(dòng)作。教室里頓時(shí)熱鬧起來，如湖面上沸騰的景象；學(xué)生讀得喜笑顏開，如漁人豐收后的喜悅；朗讀聲活潑跳躍，如文中所表達(dá)的感情。又如：在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，安排一個(gè)小小比賽，看誰讀得最正確、最流利，并由學(xué)生評(píng)分，原本枯燥的朗讀學(xué)生一下子變得興致勃勃，積極性很高。

在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點(diǎn)，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。如果我們時(shí)時(shí)處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于永正老師的課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以聽到他這樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達(dá)出來。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達(dá)方面的“針鋒相對(duì)”，但于老師并不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。更重要的是學(xué)生愿意朗讀，樂意朗讀。

五 讀的意義不明顯——讀當(dāng)有所得

讀了不能就這樣讀了，讀了總得有點(diǎn)收獲?！白x書破萬卷”，為的是什么？為的是“下筆如有神”，“書讀百遍”為的是什么？為的是“其義自見”。我們的語文課堂呢？在短短的四十分鐘時(shí)間里，有效的朗讀必將換來有效的理解和感悟。

著名特級(jí)教師于永正老師的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣），他說“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！痹谶@里，他雖然強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，卻也強(qiáng)調(diào)了“讀”的目的性。

由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生難以真切地理解課文的思想感情，對(duì)此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)。如：《月光曲》8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——

師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動(dòng)人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）

師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會(huì)把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們讀得真好，感情很投入。我都被你們有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。

試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。于老師趁勢(shì)將所有同學(xué)的朗讀熱情發(fā)揮到了最高點(diǎn)。

如果只是請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生來秀一下，那么這個(gè)朗讀將是個(gè)別學(xué)生的良好的自我素質(zhì)的展示，其它同學(xué)只是忠實(shí)的聽眾而已，他們沒有絲毫成就感。讓所有的學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中品味，在讀中生情，這就是讀有所得。

六 讀的結(jié)果不理想——讀當(dāng)有所感

有的老師讓學(xué)生不停地讀，先自由朗讀，再默讀，還有老師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，師生齊讀、分小組讀，分大組讀，讓學(xué)生單個(gè)誦讀，分角色朗讀，等等。當(dāng)然這也是讀文章的方式，但僅僅是為了語文課的“讀”而讀，未必太過牽強(qiáng)。朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。

于永正老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。

周一貫老師說：在新課改環(huán)境下，在因“亂花漸欲迷人眼”而遭致的實(shí)際困境中我們有必要去作一番“尋‘根之旅”。我覺得這“根”就在于“讀”，從改變語文課堂教學(xué)中的“泛讀”現(xiàn)象做起，讓語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)承自吾輩而更甚，真正做到“眼觀其文，口誦其聲，心惟其意”。

[參考文獻(xiàn)]：

1 周一貫.《尋根之旅：母語教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的讀與思》.《小學(xué)語文教學(xué)》2009.2總第320期

2 黃桂林.《于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)》endprint