小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生探究能力

包桂花

[摘要]

本文著重從五個方面探討如何在小學數(shù)學教學中開展探究式學習，培養(yǎng)學生的探究意識和實踐能力，促進學生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學教學 探究學習

【分類號】G633.6

我國新一輪課程改革要求改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習方式。那么，如何使探究式學習成為小學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？我認為可以從以下幾個方面實施。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)強烈的探究欲望

所謂創(chuàng)設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界。教學中，我努力為學生創(chuàng)設問題情境，使學生在憤悱狀態(tài)下探究。比如，在教學《體積》時，我首先讓學生回憶烏鴉喝水的故事，觀看烏鴉喝水的插圖，然后問：“一開始烏鴉喝到水了嗎？后來喝到水了嗎？它通過什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想：“對！這是什么原因？”這樣就激發(fā)了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案。

二、開放課堂教學環(huán)境，營造和諧的探究氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性?！苯虒W環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。

1.開放時空，放手讓學生探究

探究是一種認識未知世界的活動，需要較多的時間來研究，較大的空間來展開。時間太短，空間給與太少，會使探究流于形式。因此在教學中要放手讓學生參與學習活動，留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探究問題的時間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問及知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程。我認為要在以下幾個環(huán)節(jié)中給學生留出“時空”：（1）在新舊知識的銜接點時留“時空”；（2）在提問后留“時空”；（3）當學生對知識認識模糊時留“時空”；（4）在概括結(jié)論之前留“時空”；（5）在出現(xiàn)錯誤之后留“時空”；（6）在出現(xiàn)疑難時留“時空”。

2.群體互動，提倡合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。教學中，教師要提供探究材料，在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神。

如在教學“平行四邊形的面積”時，教師給學生提供學習材料，組織學生動手操作、合作探究。學生通過剪、拼、補等方法發(fā)現(xiàn)，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形，通過求長方形或正方形的面積來推導出平行四邊形的面積，這樣設計既深化了學生的理解，又有效地提高了學生的學習效率。

三、激勵評價，使學生保持探究熱情

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調(diào)：“對學生數(shù)學學習的評價，既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學生的學習水平，又關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”因此，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只須讓小學生獲得成功，他們才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績給予及時的表揚鼓勵。

四、滲透科學的探究方法，讓學生養(yǎng)成探究的習慣

教學中，教師必須重視知識的形成過程，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，這就需要教師在教學活動中通過引導探究、滲透科學的探究方法。如在教學《三角形的內(nèi)角和》時，我是這樣做的：在學生對內(nèi)角和概念了解后，讓學生猜想：三角形的內(nèi)角和是多少度？當學生從特殊的等邊三角形猜測到三角形的內(nèi)角和是180度后，進入下一個環(huán)節(jié)——驗證，師問：“是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180度？”學生進入探索驗證的活動中，通過量、拼、折、畫、分等操作活動充分驗證了猜測結(jié)論的正確性，最后得出三角形的內(nèi)角和是180度。這樣設計，學生經(jīng)歷了猜想、推理、發(fā)現(xiàn)、驗證、歸納的過程，久而久之，學生會逐步掌握探究的方法，并能養(yǎng)成探究的習慣，以后遇到數(shù)學問題時就會問：為什么？知道該怎么做。

五、課外延伸，讓數(shù)學真正走進生活

數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發(fā)，課下布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。如在學習完圓的知識后，可以讓學生測量大樹的直徑，圓形花壇的占地面積；學習完百分數(shù)后，可以讓學生調(diào)查物價、房價，自己提出百分數(shù)問題，通過分析數(shù)據(jù)，感受到社會的進步和發(fā)展。學生通過親身實踐，提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，探究活動的設計必須采用符合學生特點的形式。深入研究面向?qū)W生的探究式學習的設計問題，需要我們廣大教師積極投身于課堂教學的實踐中，不斷地進行探索和總結(jié)。只要我們在教學中，真正重視學生的個性差異和應用意識的培養(yǎng)，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，相信小學數(shù)學教學一定能逐步達到最佳的境界，促進小學生自由、充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。endprint