淺析兒童游戲與心理發(fā)展的關(guān)系

論文摘要：國內(nèi)外的研究表明，兒童游戲發(fā)展價(jià)值對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，特別是對(duì)于兒童的身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知思維、社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面的影響，在不同的年齡階段的重點(diǎn)發(fā)展方向是不同的。在恰當(dāng)?shù)哪挲g開始相應(yīng)的游戲，對(duì)兒童的身心發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：游戲發(fā)展價(jià)值 兒童游戲 兒童心理

中國分類號(hào)：B844.1

陳鶴琴曾這樣說：“小孩子生來好動(dòng)，是以游戲?yàn)樯摹薄Ｓ變旱牡纳眢w運(yùn)動(dòng)能力，認(rèn)知思維，社會(huì)性發(fā)展都是靠手的活動(dòng)來得到發(fā)展，游戲則成為兒童生活當(dāng)中比不可少的一項(xiàng)重要活動(dòng)之一。在幼兒教育領(lǐng)域，游戲占有重要的教育地位。但是游戲在幼兒心理發(fā)展的過程中的作用在不同的時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)是不同，并不是一成變的。本文對(duì)兒童游戲的發(fā)展價(jià)值與幼兒心理關(guān)系進(jìn)行探討，在梳理游戲發(fā)展價(jià)值理論的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒心理發(fā)展的教育作用進(jìn)行總結(jié)，旨在為教育教學(xué)活動(dòng)提供教育參考。

一、兒童游戲發(fā)展與心理發(fā)展的理論關(guān)系

（一）關(guān)于兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的看法與爭(zhēng)論

格塞爾的主要觀點(diǎn)是 “成熟勢(shì)力說”。他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有二：成熟和學(xué)習(xí)。他更著重于成熟，認(rèn)為成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)則與外環(huán)境有關(guān)。 如果成熟等生物因素為運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供了基本前提，那么營(yíng)養(yǎng)與鍛煉等社會(huì)環(huán)境因素在內(nèi)的教育因素則為兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展達(dá)到充分和最佳的發(fā)展水平創(chuàng)造了必要的條件。新的研究?jī)A向把運(yùn)動(dòng)看做是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、理解的而過程。而不是被動(dòng)消極的接受”肌肉訓(xùn)練“的過程。運(yùn)動(dòng)教育的基本目標(biāo)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)和通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注運(yùn)動(dòng)發(fā)展和認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)方式的適宜性、個(gè)體適宜性，把發(fā)展適宜性作為衡量運(yùn)動(dòng)教育質(zhì)量的目標(biāo)。游戲作為幼兒自發(fā)的積極主動(dòng)的身體運(yùn)動(dòng)形式，為有目的、有計(jì)劃的教育干預(yù)提供了適宜的手段。

關(guān)于兒童運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的研究表明，20世紀(jì)20-30年代 成熟是影響兒童發(fā)展的主要因素，研究以常模研究為主描述正常兒童動(dòng)作發(fā)生發(fā)展的年齡與順序。 50-60年代，對(duì)有困難學(xué)習(xí)兒童的關(guān)注，兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究再度興起。研究試圖尋求運(yùn)動(dòng)、直覺與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。出現(xiàn)了早期感知-運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方案，試圖通過運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，但是受到了質(zhì)疑。70年代開始，運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究向理解運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程，人們?cè)噲D探索兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，例如兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展模式的研究。兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展模式的研究為教育干預(yù)提供了依據(jù)。關(guān)于兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展模式的研究表明，學(xué)前期是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，運(yùn)動(dòng)發(fā)展與游戲發(fā)展之間存在著階段一致性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，游戲在幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展中起著重要的作用，是適合幼兒年齡特點(diǎn)的，影響與干預(yù)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的途徑與方法。至此開始，兒童游戲也就成為了一種教育干預(yù)手段。我們可以從之前研究者的研究思路可以看出，局部都整體，階段到過程

（二）游戲發(fā)展在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的觀點(diǎn)

受皮亞杰理論的影響，在游戲研究領(lǐng)域，人們習(xí)慣用解決問題、創(chuàng)造性、守恒、”去中心化“等概念來說明游戲?qū)φJ(rèn)知發(fā)展的重要性。近幾十年來游戲與幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系的研究表明，游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的作用，遠(yuǎn)不止與聯(lián)系與補(bǔ)償，而且具有建構(gòu)與生成的作用。游戲不僅僅反映兒童的認(rèn)知發(fā)展，而且也成為新的發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件，在嬰幼兒發(fā)展中具有獨(dú)特的作用。

心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)問題的解決與發(fā)散思維能力之間存在著相關(guān)，幼兒在游戲教學(xué)中用一物代表另一物，這是一種象征性的思維活動(dòng)過程，這一過程是思維、想象等多種心理成分參與的復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。這一過程包含模式或關(guān)系的知覺，原有信息的重組與改造，意義的轉(zhuǎn)換操作等因素，這些因素正是人的智力，尤其是創(chuàng)造力的構(gòu)成要素。鄧斯克（Jeffery L Dansk）研究了游戲與創(chuàng)造性的關(guān)系：結(jié)果發(fā)現(xiàn)游戲組的孩子能夠說出物體較多的用途。在新穎性與獨(dú)特性方面的得分也較高。游戲經(jīng)驗(yàn)使這些孩子在創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中取得了好成績(jī)佩皮洛和羅斯 （Pepper Ross）的研究也發(fā)現(xiàn)：發(fā)散型游戲組的孩子在解決問題時(shí)，靈活性大，成績(jī)好。心理學(xué)家西爾瓦.布魯納和吉諾瓦的實(shí)驗(yàn)表明在游戲組：宣布棄權(quán)解決問題的人數(shù)少于觀察原理組，觀察原理組的孩子由于求勝心切，如果沒有一下子取得成功他們就會(huì)泄氣。而游戲組的孩子更有耐心嘗試的失敗并不使他們泄氣，他們更多地從失敗中獲取教訓(xùn)，嘗試新的解決問題的可能性。游戲性降低了孩子對(duì)于成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂和壓力，能夠使孩子不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，這是游戲性有助于孩子解決問題的一個(gè)重要的心理原因。

（三）游戲在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用

對(duì)幼兒社會(huì)化過程影響最大的是游戲，尤其是角色游戲，它會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力、協(xié)作行為的發(fā)展，使幼兒的社會(huì)角色意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范得到強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)及社會(huì)積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性的發(fā)展。角色游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。社會(huì)化就社會(huì)和個(gè)人而言，是指?jìng)€(gè)人的社會(huì)化，即通過個(gè)人和社會(huì)的相互作用，適應(yīng)社會(huì)并吸收社會(huì)文化，從一個(gè)具有自然屬性的生物人發(fā)展成為具有社會(huì)屬性、為社會(huì)所接受的社會(huì)人的過程。墨森認(rèn)為：“社會(huì)化是兒童學(xué)習(xí)他們的文化或社會(huì)中的標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值和期望的行為的過程。”這包括社會(huì)性情緒、對(duì)父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標(biāo)準(zhǔn)、自我意識(shí)、性別角色、親善行為、自我控制、同伴關(guān)系等。無論人們?cè)鯓尤ソ缍▋和纳鐣?huì)化，都不外乎包括：社會(huì)對(duì)兒童的影響，兒童對(duì)社會(huì)影響的接受及形成個(gè)人的行為。對(duì)幼兒來講，家庭和幼兒園是生活的主要場(chǎng)所，也是影響其社會(huì)化的主要環(huán)境。而在這個(gè)環(huán)境中游戲是幼兒主要的也是基本的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變荷鐣?huì)化的影響已被許多心理學(xué)家、教育，家所證實(shí)。角色游戲提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所、榜樣，使幼兒的社會(huì)化變得自然而有成效。

二、對(duì)兒童不同階段教育的啟示

1、關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展

兒童處于2-3歲時(shí)，身體缺乏節(jié)奏與協(xié)調(diào)性。這個(gè)時(shí)期的游戲主要以發(fā)展身體協(xié)調(diào)性為主。4-5歲時(shí)，這一階段的運(yùn)動(dòng)水平奠定了成年以后的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平。許多成年人的運(yùn)動(dòng)能力之所以薄弱，主要是在這一時(shí)期缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境條件而沒有使基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。6-7歲，個(gè)體能夠按照任務(wù)的要求把各種運(yùn)動(dòng)技能整合為協(xié)調(diào)、熟練有效的恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。這個(gè)時(shí)候的活動(dòng)以有規(guī)則的有秩序的游戲?yàn)橹?，比如籃球、足球可作為兒童的主要游戲活動(dòng)。endprint

2、關(guān)于認(rèn)知思維的發(fā)展

根據(jù)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成熟和發(fā)展?fàn)顩r，游戲可以幫助幼兒通過各種活動(dòng)方式來幫助兒童理解物體之間的關(guān)系，是知覺更具有概括性。其次可以幫助他們?cè)黾优d趣范圍，兒童的思維更加開闊。集體游戲可以幫助兒童理解共性，角色游戲可以幫助兒童以獨(dú)特的方式參與到游戲中，競(jìng)爭(zhēng)性的游戲可以幫助兒童發(fā)揮更多的個(gè)人才能。通過游戲教學(xué) 可以使某些本來只作為游戲條件和活動(dòng)的次要成分 開始有了更富于認(rèn)識(shí)內(nèi)容的意義，使兒童對(duì)游戲中認(rèn)識(shí)內(nèi)容的興趣大大超過了他對(duì)游戲本身的興趣，這就縮小了幼兒園學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離。

3、關(guān)于社會(huì)性的發(fā)展

無論人們?cè)鯓尤ソ缍▋和纳鐣?huì)化，都不外乎包括：社會(huì)對(duì)兒童的影響，兒童對(duì)社會(huì)影響的接受及形成個(gè)人的行為。對(duì)幼兒來講，家庭和幼兒園是生活的主要場(chǎng)所，也是影響其社會(huì)化的主要環(huán)境。而在這個(gè)環(huán)境中游戲是幼兒主要的也是基本的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變荷鐣?huì)化的影響已被許多心理學(xué)家、教育，家所證實(shí)。角色游戲提供了機(jī)會(huì)、場(chǎng)所、榜樣，使幼兒的社會(huì)化變得自然而有成效。從個(gè)體發(fā)展來看 人是社會(huì)關(guān)系的總和 人所特有的高級(jí)心理機(jī)能都是在人際互動(dòng)的過程中 通過掌握中介工具而不斷發(fā)展的，低年級(jí)的兒童雖然已經(jīng)跨入了學(xué)齡期，但從其社會(huì)性的發(fā)展來說，仍處于從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的早期階段。兒童參加教學(xué)活動(dòng)的愿望除了有求知的欲望外還有社會(huì)歸屬或團(tuán)體歸屬的欲望即期待歸屬于團(tuán)體 得到同伴的承認(rèn)期望得到他人的理解和關(guān)懷等。

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作者簡(jiǎn)介：胡慧睿 性別：女 出生年月：1986年11籍貫：甘肅天水 工作單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校 研究方向：學(xué)前教育理論 學(xué)歷：研究生 職稱：無endprint