職高英語詞匯有效教學(xué)的幾點嘗試

陳英

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生有效掌握詞匯對學(xué)生英語綜合能力的提高有重大意義，本文就目前職高英語詞匯教學(xué)中的一些問題，對英語詞匯教學(xué)進行了一些反思和再思考，通過介紹筆者在詞匯教學(xué)上的一些具體嘗試，力圖探討更有效，更科學(xué)的英語詞匯教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 存在問題 幾點嘗試

中國分類號：H31

詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言。英國語言學(xué)家威爾基斯曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” （沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物）。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學(xué)的始終。作為一名英語教學(xué)工作者，如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生能否真正理解掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。筆者在具體的詞匯教學(xué)中作了一些嘗試，本文通過介紹筆者的這些具體嘗試，力圖探討更有效，更科學(xué)的英語詞匯教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、 職高英語詞匯教學(xué)中存在的偏差

現(xiàn)實的詞匯教學(xué)中普遍存在著一些不容忽視的問題。

首先，大多數(shù)教師教授單詞的做法都是傳統(tǒng)的，領(lǐng)讀---記憶---聽寫，一般都是先要求學(xué)生翻到單詞表，領(lǐng)讀新課的生詞，之后在處理課文語言點過程中集中講解重要單元生詞，學(xué)生在整個過程中機械地跟著教師走，這種生詞教學(xué)，方法單調(diào)，平鋪直敘，學(xué)生失去思維的緊張度，興趣和能力都無法提高。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只顧記筆記，不肯動腦筋思考，反正教師會從頭到尾一一講解，于是不會自己勤查字典，久而久之學(xué)生會養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的依賴習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

最后，相當一部分學(xué)生單詞去背了，聽寫也過關(guān)了，但是卻從不會運用新單詞，知識的積累和運用完全脫節(jié)，英語成績不見提高，從而挫傷了他們英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對上述問題，教師唯有積極反思總結(jié)，努力尋找科學(xué)有效的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率才能穩(wěn)步提高

1.“聯(lián)想”讓詞匯學(xué)習(xí)插上翅膀。在每單元學(xué)習(xí)單詞表時，筆者在領(lǐng)讀單詞后，還會給學(xué)生布置一個類似于“織網(wǎng)”的任務(wù)，即聯(lián)想盡可能多的與新詞相關(guān)的知識點，通過新舊知識的充分融合幫助學(xué)生更好得理解鞏固知識。以往都是教師在講解語言點時補充的知識點，通過這樣的方式由學(xué)生自己去聯(lián)想總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成就感，效果更好。以protection為例，學(xué)生由protection聯(lián)想到了動詞原形protect，形容詞protective及相關(guān)詞組protect…from， 由decrease聯(lián)想到其反義詞increase，再由die out（滅亡）聯(lián)想到die of（死于內(nèi)因）， die from（死于外因），還有同學(xué)想到了“死”的各種形式，die（動詞），dead（形容詞），dying（形容詞），death（名詞）。這樣的單詞教學(xué)比單純的領(lǐng)讀單詞，記中文意思更形象生動，且遵循了由已知到未知的學(xué)習(xí)規(guī)律。在具體的教學(xué)實踐中，一些教師可能會不舍得把課堂時間交給學(xué)生，認為老師講，學(xué)生記才是最經(jīng)典，最有效的課堂模式，但筆者認為，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的知識遠比老師灌輸?shù)闹R容易讓學(xué)生接受，教師應(yīng)該把課堂真正還給學(xué)生。

2. 連詞成句。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師對英語詞匯的一個最普遍的檢測方法是聽寫，聽寫在一定程度上對學(xué)生記憶詞匯用法起到重要的作用，那么是否聽寫過關(guān)就意味著學(xué)生已完全掌握該詞匯的用法？筆者認為聽寫過關(guān)只是學(xué)生掌握詞匯的第一步，如何幫助學(xué)生鞏固詞匯，并有效檢測學(xué)生對詞匯的掌握程度成了日常英語教學(xué)亟待解決的問題，在具體的教學(xué)實踐中筆者嘗試了一種相對較科學(xué)的檢測方式，即把所有要求學(xué)生掌握的詞匯組織成一個合理的句子，通過翻譯句子來檢測學(xué)生對劃線重點詞組的掌握程度，同時通過背誦句子來幫助學(xué)生鞏固詞匯。下面以兩個句子為例：

我想喝牛奶，不想喝咖啡。（prefer…to...）

I prefer milk to coffee.

浙江位于中國的東部。（lie in）

Zhejiang les in the east of China.

此種教學(xué)方法對教師的語言組織能力，命題能力有一定要求，但是長久堅持的話，相信無論是對教師自身能力的提高，還是對學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)都是有很大裨益的。

3. “以舊帶新”，即利用以前學(xué)過的舊詞引出新詞。新課程標準對職高學(xué)生詞匯的掌握提出了新的要求。事實上，職高學(xué)生的英語詞匯量在低年級學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)有所積累，絕大部分學(xué)生大腦里已經(jīng)形成一張或疏或密的詞匯網(wǎng)，那些已被學(xué)生掌握的舊詞和即將學(xué)習(xí)的新詞之間必然有一些關(guān)聯(lián)之處，如果能充分利用學(xué)生原有的詞匯基礎(chǔ)，像蜘蛛網(wǎng)一樣得不斷擴張學(xué)生的這張詞匯網(wǎng)，我們的詞匯教學(xué)將會有事半功倍的效果。以選修七第二單元為例，筆者在詞匯教學(xué)中設(shè)計了這樣一道根據(jù)英文解釋寫出新詞的題，此種題型在教材課后練習(xí)中也不乏見到，筆者認為這種以舊帶新的教學(xué)方法非常值得在我們的詞匯教學(xué)中廣泛運用。

Find words that have the following meanings.

1. hesitation A. to lose ones balance and fall down

2. sail B. to travel on the sea

3. slip C. slow action

4.amusing D. a job

5. career E. very interesting and funny

總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標準，努力轉(zhuǎn)變詞匯教學(xué)觀念，研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探索提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時提高英語運用能力。

參考文獻

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