關(guān)于構(gòu)建高職院校水工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考

劉玉梅++唐向陽(yáng)++李雪梅

摘 要 高職院校水文與工程地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有高等性、職業(yè)性、技術(shù)應(yīng)用性、校企共建性的特點(diǎn)，因此其實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建需要以其專業(yè)特色為基礎(chǔ)并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改革和探索。努力構(gòu)建"強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出技能、注重融通"的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)；"管理科學(xué)、注重投入、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)"的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)；機(jī)制靈活、優(yōu)勢(shì)明顯、效果顯著"的生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模式。是高職院校水文與工程地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有益探索。

關(guān)鍵詞 1實(shí)踐教學(xué)；2 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)；3單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71

一、 高職院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征

（一） 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高質(zhì)量工程技術(shù)人員的很重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的平臺(tái)，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。有的人也是這樣認(rèn)為的：實(shí)踐使人們改造自然和社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)，把這種有意識(shí)的活動(dòng)與教育過(guò)程相結(jié)合即為實(shí)踐教學(xué)，可以理解為實(shí)踐教學(xué)為以具體實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。還有人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是指在時(shí)間和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)的要求，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性認(rèn)識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式?！?〕高職院校根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)理念，以典型的工作任務(wù)為載體，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索和思考、達(dá)到掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)。高職院校水工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：高等性、職業(yè)性、技術(shù)應(yīng)用性、校企共建性。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。

（二） 高職院校實(shí)踐教學(xué)的基本特征

1、 高等性

高職教育是我國(guó)教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的高等教育類(lèi)型，中國(guó)特色的高職教育橫跨了高等教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域。高職院校的人才培養(yǎng)定位是高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的期待是畢業(yè)就能上崗，這一切決定了高職教育實(shí)踐教學(xué)的基本特征必然是高等性與職業(yè)性并重。〔2〕

2、 職業(yè)性

高等教育實(shí)踐教學(xué)的"職業(yè)性"《教育部關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出，高職教育要"系統(tǒng)設(shè)計(jì)"實(shí)施生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立"校中廠""廠中校"等形式的實(shí)踐教學(xué)基地，推動(dòng)教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向即職業(yè)性，因而實(shí)現(xiàn)"實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接。（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接）。

2、技術(shù)應(yīng)用性

教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：高職院校要為高中端的產(chǎn)業(yè)輸送高技能人才。即我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)使一線勞動(dòng)者內(nèi)涵發(fā)生深刻的變化，迫切需要我國(guó)高職教育培養(yǎng)的人才為高中端人才，具有頂天的能力、立地的本領(lǐng)。

3、校企共建性

高職院校校企合作實(shí)質(zhì)上是校企合作教育，是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。進(jìn)入新世紀(jì)，在國(guó)務(wù)院和教育部、財(cái)政部等部位及各級(jí)地方政府的高度重視和著力推動(dòng)下，尤其是全國(guó)示范骨干高職院校、省級(jí)師范院校建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，校企合作培養(yǎng)人才已成為我國(guó)高職教育發(fā)展的主流。

二、 高職院校水工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要缺乏，應(yīng)有的認(rèn)識(shí)忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職教育我國(guó)起步較晚，如果從原國(guó)家教委1980年批準(zhǔn)建立首批13所職業(yè)大學(xué)算起，至今也才二十幾年的發(fā)歷程。1994年全國(guó)教育工作會(huì)議提出高職教育的發(fā)展由職業(yè)大學(xué)，成人高等學(xué)校，普通高等?？茖W(xué)校和部分中專學(xué)校舉辦，即"三改一補(bǔ)"的辦學(xué)模式，確立了高職教育的地位，1998年新組建的教育部提出"三多一改"的高職教育發(fā)展方針，促進(jìn)了高職教育的發(fā)展，1999年教育部即印發(fā)《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見(jiàn)》推動(dòng)力高職教育的發(fā)展與人們對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)不到位，心理準(zhǔn)備不足，辦學(xué)資源缺乏等方向形成了鮮明的反差，特別通過(guò)"三改一補(bǔ)"等途徑合并組建的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由于其前身的辦學(xué)條件不足，加上辦學(xué)人員歷來(lái)所形成的辦學(xué)思維定勢(shì)和傳統(tǒng)的教育理念的影響，在辦學(xué)實(shí)踐中，仍然沿襲以前的那種注重理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的辦學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)上，就是把課堂教學(xué)、理論知識(shí)傳授的補(bǔ)充形式。表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，仍有部分高職院校使用的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏多，專業(yè)技能課時(shí)偏少，帶有明顯的成人高等教育，普通高等?？平逃圹E，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，缺乏高職教育辦學(xué)特色。二是部分高職院校雖然按高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)計(jì)劃進(jìn)行了修訂，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于各種條件的制約在實(shí)際操作中，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃難以執(zhí)行，其實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)部分流于形式，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)落不到實(shí)處，對(duì)高職教育這種教育類(lèi)型認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等地位，所以學(xué)校資金與人員分配、管理人員在教學(xué)資源配備、教學(xué)人員教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用上，均傾向于課堂理論教學(xué)，致使實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，這種對(duì)高職教育辦學(xué)定位不準(zhǔn)的狀況，直接導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的缺失、致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成了本科教育的"壓縮餅干"。這種學(xué)生缺乏自身的能力優(yōu)勢(shì)，在目前高職院校畢業(yè)生就也不樂(lè)觀的形勢(shì)下，部分學(xué)生真正成了--畢業(yè)代言人。

（二） 實(shí)踐教學(xué)教師資力量薄弱，"雙師型"教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)

高職院校大多數(shù)教師原本從事普通高等專科教育、成人高等教育、或中等專業(yè)教育，目前要從事高職教育就有個(gè)教育觀念轉(zhuǎn)變、教育理論更新、相關(guān)知識(shí)充實(shí)的過(guò)程，他們中不少是從學(xué)校到學(xué)校、理論對(duì)理論、實(shí)踐能力很弱。有些教師知識(shí)老化、技能單一、對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容、新方法、新工藝、新材料、新設(shè)備了解甚少，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，"雙師型"素質(zhì)教師的嚴(yán)重缺乏使得這類(lèi)高職院校的辦學(xué)特色難以凸顯。這些因素使部分高職院校的實(shí)踐教學(xué)難以有效開(kāi)展，其質(zhì)量也難以有所保障。endprint

（三） 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地薄弱

水工專業(yè)是一門(mén)復(fù)合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)需要不斷接觸新方法、新工藝、新材料、新設(shè)備，但是學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件差。實(shí)踐教學(xué)條件跟不上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，不但校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏，校外也無(wú)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其結(jié)果是學(xué)生經(jīng)常自己聯(lián)系單位，這種實(shí)習(xí)單位的性質(zhì)各不相同，與實(shí)習(xí)目標(biāo)要求有所偏離，而且點(diǎn)多面廣，難以管理，有的單位礙于情面，勉強(qiáng)接受實(shí)習(xí)，也是應(yīng)付了事，難有真正的收獲。

（四） 實(shí)踐教學(xué)相對(duì)封閉，校企合作有待深化

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，"人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性〔3〕。然而，目前一些高職院校在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施途徑上，行業(yè)、企業(yè)的作用發(fā)揮不夠。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)校為主缺乏與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，因而實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目缺乏生產(chǎn)性，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)存在較大的距離，不能較好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

三、 實(shí)踐教學(xué)模式的建立思路

針對(duì)高職院校水工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建合理、使用的實(shí)踐教學(xué)模式

（一）"強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出技能、注重融通"的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)

以"強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、突出技能、注重融通"為建設(shè)原則，打造有一定影響力的創(chuàng)新性的有一定理論指導(dǎo)的反傳統(tǒng)的新的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。立足于提高教學(xué)資源的利用效率，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。加強(qiáng)課程之間的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，避免內(nèi)容的重復(fù)。力爭(zhēng)從應(yīng)用性、和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生真正體會(huì)專業(yè)的生產(chǎn)方式；讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)思路、材料、儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造改造能力。

（二）管理科學(xué)、注重投入、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

以"管理科學(xué)、注重投入、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)"為改造原則，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力、和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。建立健全單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的管理制度；單一項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)需要任務(wù)、目的明確具體，模擬完成某個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目中的單項(xiàng)任務(wù)，要達(dá)到此目的就要投入人力、物力 ，尤其是"雙師型"教師隊(duì)伍的建設(shè)。建立一套合理的科學(xué)的公正的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高實(shí)訓(xùn)效率

（三）"機(jī)制靈活、優(yōu)勢(shì)明顯、效果顯著"的生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換的的重要環(huán)節(jié)，水工系為了幫助學(xué)生完成這個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，積極探索，不斷實(shí)踐摸索出幾種比較符合實(shí)際的模式并大力推廣產(chǎn)學(xué)結(jié)合的插隊(duì)式、承包式、頂崗式和模擬生產(chǎn)式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)。插隊(duì)式：師生共同參與生產(chǎn)，基本是參與外業(yè)階段性工作，教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格受生產(chǎn)任務(wù)控制，學(xué)生只能完成技術(shù)含量較低的工作。承包式：教師帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)生產(chǎn)項(xiàng)目，為了按期保質(zhì)完成生產(chǎn)任務(wù)，教師為主體，學(xué)生為助手，教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)統(tǒng)一，工作重心是生產(chǎn)；或?qū)W生參與完整的外業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，但很少參與工作設(shè)計(jì)、報(bào)告編寫(xiě)和項(xiàng)目驗(yàn)收。頂崗式：學(xué)生到生產(chǎn)單位參與生產(chǎn)，教學(xué)形式屬于師徒式，學(xué)生只能模仿作業(yè)，以被動(dòng)的體力勞動(dòng)為主。模擬生產(chǎn)實(shí)習(xí)：是根據(jù)指示與實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃擬定生產(chǎn)項(xiàng)目，按照身纏任務(wù)程序，依據(jù)國(guó)家頒布的勘察技術(shù)規(guī)范，以學(xué)生為主完成生產(chǎn)項(xiàng)目，完全克服上述三種實(shí)習(xí)形式存在的教學(xué)與生產(chǎn)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題〔4〕。

隨著高職院校水文與工程地質(zhì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所、實(shí)踐項(xiàng)目、教師隊(duì)伍越來(lái)越成為一個(gè)整體，只有認(rèn)識(shí)到這些因素的重要性，才可以把實(shí)踐教學(xué)的改革不斷推向深入，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

〔1〕張晉.高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其特征〔J〕繼續(xù)教育研究2009（09）

〔2〕蔣麗君.高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建探索〔J〕中國(guó)高等教育.2013年第02期（103-106）endprint