大學英語口語教學策略

姚萃群

摘要：教育部制定的《大學英語課程教學要求》指明：大學英語教學的目的是培養(yǎng)英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生能在今后工作和社會文化中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應中國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此，口語教學這一大學英語教學中的基礎課，愈來愈成為了教師在大學英語教學中的重要研究與探索對象，目的在于提高學生英語口語運用能力。如何幫助學生勇敢突破心理障礙，積極投入口語訓練活動，有效掌握口語交際技巧，順暢完成英語口語交流任務是目前大學英語教師在口語教學中的重要任務。

【分類號】H319

1 激發(fā)學習興趣與動機

托爾斯泰曾說過： “成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。著名心理學家皮亞杰認為： “一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件”。所以激發(fā)學生的興趣，是教師在口語教學實施中的首要任務。

Amy Tsui（ 1996）針對語言課堂上的沉默提出了非常好的想法，從她的研究中得到的結論是：鼓勵學生交際的關鍵是創(chuàng)造焦慮水平低的課堂氣氛。減少焦慮是鼓勵不愿開口的學生發(fā)言的關鍵性策略。本文認為，學生在口語活動時，教師應盡可能避免見錯即糾的教學方式，可采取暗示，點到即止，總結評論等途徑。要盡量采用一些方法減輕學生的焦慮感：如創(chuàng)造活潑和諧的課堂氛圍，鼓勵發(fā)言，引導學生發(fā)展自信，自尊的情感因素，幫助學生在口語活動前做足準備等。

David Nunan （ 1999）提出了一些用以增強學生發(fā)言動機的實踐性步驟。在此，本文推薦并簡要分析其中若干：1）支持性的環(huán)境。教師要善于控制課堂，讓學生在輕松融洽的氣氛中秩序井然地進行課堂活動?？谡Z課堂的氣氛至關重要， 輕松和諧， 有條不紊， 秩序井然是必須的，2）適當的難度。教師應把握任務的難度，過難會使學生感到焦慮，過易又難以激發(fā)學生的冒險精神，這一點在實際操作中也是比較難把握的。建議教師可以在任務難度偏大時事先安排學生課前分工合作研究，或是提前給出輔助性信息，詞匯，句式表達等供學生學習參考。3）有意義的學習。教師在每一次口語訓練活動中應對學生明確學習意義及成功標準，讓學生知道參加口語訓練的意義，自己從中能學到什么，需要了解什么。要使口語活動有價值 。4）內容?？谡Z活動中的選題應盡可能有趣，實用，貼近現實，能激發(fā)學生共鳴，這樣學生才可以將學習內容同自己的經歷聯系起來，使其有話可說。

2 加強教學模式的針對性與多樣化

目前大英口語教學中，教學形式缺乏多樣性?？谡Z課堂練習模式單調、刻板。課堂的口語訓練無外乎單純地模仿和復述， 這一形式相對難度低，學生積極性不高； 而就某一話題進行比較深入地分析和論述這一訓練形式又對學生提出了相對較高的語言，思維要求，難度比較大， 學生往往難以達到。因此，有必要不斷創(chuàng)新教學模式。教師需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來彌補教材的缺陷，給英語課堂注入新的生命力。

在形式上，教師可以通過提問、模仿法、擴展法、實時翻譯法、Free Talk、繞口令、俚語學習、即興演講、講故事、做表演、拍廣告、學英文歌、句子接龍、辯論賽、分組討論等教學方發(fā)調動學生積極性。教師可以采用分層教學，因地制宜，使教學形式真正適應學生的需求。

3 提高教學技術的先進化與現代化

實驗心理學家Treicher 做過兩個著名的心理實驗， 一個證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；另一個實驗發(fā)現人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%， 自己聽到和看到內容的50%， 在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如若既能聽到看到， 再通過討論，用自己的語言交流表達，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。因此，有必要加強多媒體技術在英語口語教學中的應用?，F代大學的教學硬件支持也正往現代化技術發(fā)展?，F代的多媒體教學平臺，多種聲像設備，擴大了語言的輸入量，豐富了語言的輸入內容，極大地激發(fā)了學生的興趣，并能長久地保持學生的注意力，在英語口語教學中的確有無法比擬的優(yōu)越性。在多媒體教學環(huán)境下，清晰的豐富多彩的文字、聲音、圖片和動畫，輔以純正的英語配音，生動形象地展示了教學內容，課堂教學形成了由音、像以及語言文字組成的三維空間。在此環(huán)境下，學生在心理上進入最佳聯想狀態(tài)，最佳認知狀態(tài)和最佳準備狀態(tài)， 對于口語教學的效果起到很好的輔助作用。

4 傳輸適量的交際策略

Tarone（1983）認為交際策略能保持交際渠道的暢通，使交際者獲得更多的語言輸入；Savignon（1983）認為交際策略的使用增強交際者的自信，克服因交際失敗而引起的焦慮感， 增加安全感。Faerch & kasper 認為交際策略促進學習者形成對外語知識的假設和外語知識的自動化?！洞髮W英語課程教學要求》指明了大學英語教學的目標之一就是使“學生能在今后工作和社會文化中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，即：成功交際。教師在口語教學備課時，就應適當的加入交際策略的輸入。在教學過程中，從培養(yǎng)學生的意識入手，讓他們認識到交際策略的重要性。在口語訓練任務中，應盡可能設計真實自然的課堂交際活動，適當運用交際教學法和任務教學法，為學生創(chuàng)造使用交際策略的條件和機會；適時適當提高訓練任務的語言難度，創(chuàng)造學生使用交際策略的需求。當然，由于交際策略是在學生語言知識不足以達到交際目的時采用的補償性措施，它在口語教學中的比重與教授時機需要教師適當把握。

參考文獻：

1.常俊躍. 交際互動英語口語 大連理工大學出版社 2004

2.高海虹. 外語視聽說課上的交際策略教學 外語電話教學 1999

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6.張平. 大學英語口語教學的現狀分析與對策 黑龍江教育學院院報 2008endprint