努力構(gòu)建開放式的地理課堂

陳琳龍

摘要：開放式的課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的多元化，強調(diào)課外課程資源的開發(fā)和運用，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)教材知識與實踐的相結(jié)合，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：開放式 課程資源 鄉(xiāng)土課程

地理是一門教材內(nèi)容豐富，知識量大，趣味性強的學(xué)科，而且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。但在實際的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量不理想的實際情況。開放式的課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和方法的多元化，強調(diào)課外課程資源的開發(fā)和運用，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)教材知識與實踐的相結(jié)合，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活實際，開放式學(xué)習(xí)地理知識

對學(xué)生來說，掌握復(fù)雜的地理特征和抽象的地理現(xiàn)象是比較困難的，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量聯(lián)系實際，讓學(xué)生知道在我們身邊就有許多的地理現(xiàn)象和地理原理，并結(jié)合身邊的這些地理現(xiàn)象和地理原理進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好地理的信心。“從生活走向地理，從地理走向社會?！彼f明了教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和理解地理知識，使學(xué)生豈會到生活中處處有地理，地理源于生活。反過來，很多的地理知識作為常識性的知識廣泛的應(yīng)用于我們的生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生把地理知識延伸到更廣泛的生活實踐中，拓寬學(xué)生掌握的知識點。例如，“地球的公轉(zhuǎn)”這節(jié)內(nèi)容對學(xué)生來說是個難點，教師在講解這個內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生在不同季節(jié)對晝夜長短變化的切身感受，說明太陽的直射點在那里，“這時南北那個半球獲得的太陽照射多？”“為什么我們這里的冬季那么長？”“晝夜平分是，太陽直射在那里？”“是什么時間？”同時，教師結(jié)合本地的時事熱點展開教學(xué)，因為熱點問題影響百姓生活，也是學(xué)生所關(guān)心的。

二、充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)開放式課程資源

多媒體教學(xué)利用幻燈片、電影、視頻等與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合來幫助學(xué)生認(rèn)識復(fù)雜的地理事物。多媒體能創(chuàng)造出有趣的情景，化靜為動，化無聲為有聲，讓學(xué)生進(jìn)入一個生動活潑，喜聞樂見的學(xué)習(xí)氣氛中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體還可以讓呆板的文字內(nèi)容通過幻燈片、過程演示、視頻來讓學(xué)生觀察整個變化過程，學(xué)生邊觀察，邊思考討論，這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也體現(xiàn)了開放式課堂學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，使教與學(xué)有機的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如講解“黃河下游——地上河”時，教師可以通過播放動畫演示片來讓學(xué)生了解地上河形成的過程，接著播放黃河在中上游攜帶大量泥沙進(jìn)入下游的視頻，說明黃河泥沙年復(fù)一年的在下游沉積，不斷的抬高河床，最終形成“地上河”。再如月亮圓缺的變化過程、四季的形成變化等，像這些復(fù)雜的地理知識利用多媒體形象的展示出來，有利于學(xué)生更好的理解和掌握。

開放式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的開放，書本不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，教材也不是教師教學(xué)的唯一內(nèi)容。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源以其海量的資源量有著絕對的優(yōu)勢，巨大的資源量也為學(xué)生拓展知識面，尋找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點提供了可能。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前或課后圍繞教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的一些資料，作為對教材內(nèi)容的拓展。例如學(xué)習(xí)“環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展”時，教師播放環(huán)境破壞所導(dǎo)致的自然災(zāi)害危及人類生存的視頻資料和數(shù)據(jù)，聲情并茂的解說、觸目驚心的數(shù)字、震撼人心的情景使學(xué)生們神情嚴(yán)肅甚至眼含熱淚。學(xué)生們情緒激動，思維活躍，在討論中踴躍發(fā)表自己的想法和見解，為良好課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源

因地理知識普遍存在于我們身邊，因此開發(fā)鄉(xiāng)土課程顯得很有必要。因為學(xué)生對家鄉(xiāng)有著特殊的情感，有渴望了解家鄉(xiāng)的地理事物的求知欲，這有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對家鄉(xiāng)的地理情況有著不同程度的了解，有利于多渠道，多方位的了解家鄉(xiāng)的地理知識，增加知識的開放式。同時，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化親力親為，耳聞目睹，有利于對地理知識特別是人文地理知識的掌握理解。教師應(yīng)會同學(xué)校加強與社會各界的聯(lián)系，尋求合作幫助，借助和挖掘所在地區(qū)的主要地理事物、地理景觀、地理特征、地理問題，采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，開設(shè)一些切實可行的小規(guī)模的活動課、實踐課，建立開放性的地理課堂。

我們家鄉(xiāng)是一個多民族聚居的民族聚居區(qū)，具有濃郁的伊斯蘭民族特色和風(fēng)情，自然景色秀麗，歷史文化底蘊深厚，自然人文景觀星羅棋布，地理特征明顯，這些都可以開發(fā)成很好的鄉(xiāng)土課程資源。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，開展參觀、旅行，了解自然人文景觀，了解地形地貌特征；帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物園、植物園、氣象臺、農(nóng)貿(mào)市場等了解本地的氣候、動植物特征；通過調(diào)查、參觀規(guī)劃館、發(fā)展成就展等了解城市的布局、人口布局及變遷等情況。邀請相關(guān)專業(yè)人員就當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、氣候、資源、人口等現(xiàn)實性地理問題進(jìn)行講座、座談。教師收集制作本地的巖石、礦物、動植物等標(biāo)本教具，整理社會發(fā)展及人文地理方面的資料向?qū)W生介紹。還可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己動手測量、觀察本地的地理特征。如講到氣候部分時，要求學(xué)生測算一天的日平均氣溫；講到交通時，站在馬路邊數(shù)一數(shù)一分鐘的車流量；講到少數(shù)民族分布時，調(diào)查本班或本校的少數(shù)民族及人數(shù)。對于教材內(nèi)容上的各個知識點，教師在學(xué)期快要結(jié)束時，可以結(jié)合本地實際，將這些知識點串聯(lián)起來，形成一個本地的地理概況的小報告。教師可以將全班同學(xué)分成若干個小組，選出小組長，將小組長任命為本地的環(huán)保局長、國土資源局長、水利局長、人口局長等，局長帶領(lǐng)小組成員通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視新聞等收集各自范圍內(nèi)的地理資料，最后將這些資料匯集整理出來，形成本地地理概況，這樣既鞏固了教材上的知識點，了解了本地地理知識，又加深了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，開放式課堂的目的在于拓展學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極主動的學(xué)好地理知識。

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