小學(xué)語(yǔ)文生活情境應(yīng)用略談

秦太珍

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，情境教學(xué)法越來(lái)越多的受到廣大一線教師的歡迎。這其中尤以生活情境運(yùn)用的最為廣泛。本文主要針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行生活情境展開(kāi)論述，希望能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

【分類號(hào)】G623.2

生活情境，顧名思義即是指創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)氛圍。由于小學(xué)生年紀(jì)普遍較小，因此我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該盡量貼近小學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)授課，這樣做更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式比教師單純的講，學(xué)生死板的聽(tīng)，效果要好很多。那么，究竟如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行生活情境呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境是我在課堂中常用的教學(xué)方法之一，這種生活情境創(chuàng)設(shè)方法不僅可以激發(fā)同學(xué)們的表演意識(shí)，更可以激發(fā)他們的想象力。每次進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，班里的學(xué)生都是樂(lè)此不彼，表現(xiàn)的非常積極。

例如，在執(zhí)教《小麻雀》一課的時(shí)候，在第二課時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文中對(duì)普季克獲救之后缺乏這對(duì)母子的語(yǔ)言描述，同學(xué)們能否對(duì)這對(duì)母子的對(duì)話進(jìn)行想象，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)呢？”同學(xué)們回答：“當(dāng)然可以?！庇谑?，我要求同學(xué)們以同桌為一組，合作編輯對(duì)話和進(jìn)行角色扮演。就這樣，不到五分鐘就有同學(xué)表示要站起來(lái)表演。小麻雀說(shuō)：“媽媽，我知道錯(cuò)了，以后我一定會(huì)聽(tīng)媽媽的話，不再調(diào)皮了。對(duì)不起，媽媽，害你受傷了?！毙÷槿笅寢屨f(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系的，我的小寶貝，為了挽救你的生命，媽媽就是犧牲自己的生命都愿意?！毙÷槿附又f(shuō)：“媽媽，以后我一定會(huì)加倍愛(ài)你的，等你老了，我也會(huì)精心照顧好你，像你現(xiàn)在愛(ài)我一樣愛(ài)你?！毙÷槿笅寢尫浅＜?dòng)，動(dòng)情的流淚說(shuō)：“看來(lái)我的孩子真的長(zhǎng)大了，媽媽真的很高興?！笨吹竭@樣精彩的角色扮演，接下來(lái)很多同學(xué)都爭(zhēng)相起來(lái)表演，雖然表現(xiàn)各異，但是都充滿了濃濃的生活氣息，課堂多次進(jìn)入了高潮，教室中不時(shí)的響起一陣陣熱烈的掌聲。

二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，并且深受小學(xué)生所喜愛(ài)。有了這一教學(xué)輔助利器之后，對(duì)于創(chuàng)設(shè)生活情境可謂是事半功倍。很多生活場(chǎng)景都可以運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)。

例如，在執(zhí)教《體育課》一課的時(shí)候，一開(kāi)始我并沒(méi)有直接進(jìn)入主題，而是用多媒體給同學(xué)播放了一個(gè)體育課場(chǎng)景：在一節(jié)體育課上，同學(xué)們?cè)隗w育教室的指導(dǎo)下盡情的玩耍，有的同學(xué)在打籃球，有的同學(xué)在踢毽子，有的同學(xué)在跳皮筋..課堂中充滿著歡樂(lè)的氣氛。看到這樣的場(chǎng)景同學(xué)們都愣住了，原來(lái)視頻中播放的正是我班同學(xué)一次在上體育課的場(chǎng)景。這是我趁同學(xué)們不注意的時(shí)候，在遠(yuǎn)處用DV 拍攝的?？吹酱蠹以尞惖谋砬?，我說(shuō)道：“同學(xué)們每次上體育課的時(shí)候是不是都非常開(kāi)心呢？有沒(méi)有遇到什么困難？遇到困難的時(shí)候你們都是怎樣克服的？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，同學(xué)們都踴躍回答。很多同學(xué)都說(shuō)：“上體育課是最開(kāi)心的事情。”還有的同學(xué)說(shuō)：“上體育課的時(shí)候我最怕打籃球了，因?yàn)槲业幕@球技術(shù)不好?！薄卮鸶鳟悾菂s可以看出，這個(gè)體育課場(chǎng)景已經(jīng)勾起了大家的思緒，起到了很好的刺激作用，用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景的目的已經(jīng)達(dá)到了。我接著說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)的課文也是《體育課》，請(qǐng)同學(xué)們和我一起打開(kāi)課本，看看在這節(jié)體育課中究竟發(fā)生了什么。”在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常積極，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)合社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合社會(huì)調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境雖然實(shí)施起來(lái)較為麻煩，卻比一般的生活情境創(chuàng)設(shè)方式更為有效。它不僅可以讓同學(xué)們對(duì)生活進(jìn)行充分體驗(yàn)，更可以激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)生活的情感。

例如，在執(zhí)教《窮人》一課的時(shí)候，在課前一周，我安排同學(xué)們分組對(duì)周邊的窮人生活狀況進(jìn)行調(diào)查，了解他們的生活狀況。然后在上課的時(shí)候?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，我說(shuō)道：“之前，讓同學(xué)們對(duì)我們周邊的窮人進(jìn)行調(diào)查，你們都有什么收獲嗎？”李麗同學(xué)說(shuō)：“我在調(diào)查過(guò)程中遇到了一位乞討的老爺爺，他每天只能乞討到10 元錢(qián)，晚上也沒(méi)地方睡，只能睡到大街上，實(shí)在是可憐，為了幫助他，我讓媽媽幫他找了一份看大門(mén)的工作……”；王明同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)老大媽每天早晨都到菜市場(chǎng)撿爛菜葉，然后回家清理一下，做菜吃”；鄭沖同學(xué)說(shuō)：“我家旁邊有一家安徽過(guò)來(lái)打工的家庭，他們的孩子很小，父母沒(méi)錢(qián)請(qǐng)保姆來(lái)照顧孩子，父母上班的時(shí)候就把孩子鎖在家里，有一次小孩調(diào)皮打破了開(kāi)水瓶，還造成了重傷，幸虧發(fā)現(xiàn)及時(shí)，送到醫(yī)院救治了，但是還是留下了很大一塊傷疤?！甭?tīng)到這里，同學(xué)們似乎都默然了，教室里沒(méi)有一點(diǎn)聲音。看到此種情形，我說(shuō)道：“是啊，社會(huì)上確實(shí)存在很多窮人，他們?nèi)匀簧钤谏鐣?huì)的最底層。今天我們就學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，讓我們一起了解窮人的生活?！薄?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中踐行生活情境的成功之處，主要在于這種教學(xué)方式可以無(wú)限的貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，激起同學(xué)們對(duì)生活的情感體驗(yàn)，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合新聞創(chuàng)設(shè)生活情境等。希望本文的寫(xiě)作可以給一線教師以啟發(fā)，引導(dǎo)大家更多的投入到生活情境創(chuàng)設(shè)的研究當(dāng)中來(lái)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張超、文蘋(píng).中西文字表意表音之別的源起及成因探析[J].《內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年7月.

[2] 張超、王嬈、楊文全.英文字母S在漢語(yǔ)中的兩種用法及其成為字母詞的理?yè)?jù)[J].《樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2009年1月。endprint