把陽光引進課堂，用智慧呼喚童心

徐靜娜

有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新書發(fā)下來的時候，學生最想翻看的是語文書；上課不久，學生便說，最不喜歡的是語文課！原因何在？我們的語文教學太不講究情趣了。童年本是多彩的季節(jié)，孩子們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。然而不幸的是，在“應試”的導演下，教師們舉著“解剖刀”精細地肢解著一篇篇的美文，也肢解了孩子們語文課堂美麗的童話，他們只能哼著“同一首歌”日復一日年復一年機械地操練、訓練，以致出現(xiàn)了一批批 “老態(tài)龍鐘”的兒童。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！边@是快樂教育的最初構(gòu)想。小學生都是愛表現(xiàn)的，作為一位語文教師，我們應創(chuàng)設一個輕松、開放的平臺讓他們盡情發(fā)揮，傾情揮灑。而要實現(xiàn)這些又需要老師們創(chuàng)設一個有一個充滿童趣的情境，去激發(fā)孩子們的想象，讓他們的思緒跑出來。

一、變換角度，導出童趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”①我們要傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言的陽光跳進課堂，讓學生愉快地步入學習殿堂。

“未成曲調(diào)先有情”課文導入應盡可能充分激起孩子們的興趣，激活孩子們的求知欲望。為此在教學第六冊《荷花》一課時，我先運用多媒體課件創(chuàng)設情景，在孩子們面前展現(xiàn)一片碧綠的荷葉，上面晶瑩的雨滴似乎在滾動，這樣的畫面配上柔美的音樂，畫面和聲音的有機結(jié)合一下子把孩子們帶到一個童話般神奇的世界。聽完后，學生迫不及待地說起自己剛才的所看到的、聽到的，短短幾分鐘，老師就將學生的注意力完全吸引住了。接著我再出示畫面，引入小朋友喜愛的夏天小姐姐，讓學生在夏姐姐的帶領(lǐng)下去感受夏天，去領(lǐng)略夏天的情懷。學生在這樣的情境中，學習非常愉快，興趣也是極其高漲的。

又如《秋天的圖畫》一課，全文生動地描繪了秋天美麗的景色。在教學時，老師聲情并茂地范讀課文，讓孩子們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象自己正在秋天游玩的場景，然后追問：“一路上，你看到美麗的景象了嗎？”學生們興奮地告訴我“看到了！看到了！”，有的激動地說“我也好想去玩游戲?。　?，有的甚至用上了成語“秋高氣爽、秋風習習”等，就連平時注意力分散的學生都被吸引了，抱著試試看和好奇的心情，閉上了眼睛。正如著名教育家李吉林所說“言語的發(fā)源地是具體的情境?！崩蠋熐擅畹臑楹⒆觽儬I造一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經(jīng)意間進入課文的意境，點燃學生思維的火花，活躍課堂氣氛。

二、入情入境，讀出童趣

把文字“讀成自己的動作、神情”“讀到人物的心里”“讀出自己的態(tài)度”，這就是“讓兒童用自己的方式來讀”。引領(lǐng)兒童用自己的生活、經(jīng)驗去閱讀，這樣的朗讀充滿個性，學生對文章的理解和品位也充滿了張力，語文課堂也顯得有聲有色，妙趣橫生。

比如教學《荷花》一課，我在朗讀時給他們配上了清雅的音樂。當行云流水般的音樂流淌出來時，同學們的讀書聲也變得柔和了，生動了，在讀書聲中，荷花也變得更美了，音樂讓學生們產(chǎn)生了興趣、更快更好地進入了課文情境，情感得以激發(fā)，讀出來的聲音、語調(diào)自然是有所不同了，學生的情感也會隨著朗讀自然流露。在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中投入地感動一次。只要孩子需要，以尊重他們?yōu)榍疤?，甚至可以臨時改變教案，展現(xiàn)學生的獨特的感受，這樣的課堂一定會是個性的、獨特的、收獲多多的。

三、豐富形式，學出童趣

在學習一篇文章時，老師還得抓住小學生表演欲強的特點，適時的讓他們來演一演，在課堂上設計表演這一活動方式讓孩子們對課文進行全身心的感受。如在教學完《司馬光》后，創(chuàng)設“招小演員拍電影《司馬光》”的情境，請學生表演司馬光砸缸救人的情景：“沒有慌”、“舉起一塊石頭”、“使勁砸”、“幾下子”等，然后請全班同學當小評委，選出“最佳表演獎”、“最佳動作獎”、“最佳形象獎”等。一年級的小朋友在表演動作的同時，不但加深了對課文的理解，也大大增強了閱讀課文的情趣，學習效果明顯。

又如《猜字謎》②一課，把全班學生分成六個組，先由老師出有關(guān)“撇、點”的字謎，讓大家猜，小組討論后寫在小黑板上，猜對后得分。然后由每組提供5個字謎讓其他組猜，還是小組討論寫在小黑板上，猜對后得分。這樣兩輪下來，每組推選出一名猜字謎高手，教師給他們佩帶大紅花。競賽活動中，學生情緒飽滿，興致勃勃，進一步增強了孩子們的自信心和小組合作意識。

四、課外拓展，滋潤童心

特級教師李吉林說：“兒童的悟性都是通過感覺實現(xiàn)的，他們總是憑借自己的感官在認識周圍世界的過程中獲得思維、語言的源泉。”因此，教師要將孩子們的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多的認識世界的窗戶。如教學《四季的腳步》一文，我結(jié)合課文內(nèi)容恰當攝入各類描寫初夏秋冬四季景色的古詩、美文，讓學生在大量的閱讀中了解四季更多的變化，為了使南方孩子更了解冬季，我引入了“冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地里堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！”讓孩子們邊讀邊想象自己也在堆雪人、打雪仗的歡樂情景，從而在形象上感知語言的生動性，體會雪中玩樂的頑皮、快樂……這樣孩子們根據(jù)自己的理解、自己的體驗，讀得更投入，更有感情了，課堂的效果也就更加妙趣橫生了。孩子們在課堂上讀著教師大膽射入的這些美文、童謠、古詩，體味著一段段，一首首詩文的韻律美，仿如走進詩化王國，走進了流動的生命。美文、美段滋潤著童心，豐實著孩子的精神底蘊。

五、點燃童心，寫出童趣

烏申斯基說：“強烈的活躍的想象力是偉大智慧不可缺少的屬性?！眱和瘯r期是想象力最豐富的時期，他們的心如天馬行空自由自在地馳騁在想象的空間。因此作為教師，在教學過程中應尊重兒童的語文世界，尊重學生富有個人感情色彩的表達，放飛孩子想象的翅膀，讓孩子的心靈永遠在在想象的天空中自由翱翔。

一位一年級的老師在上一節(jié)口語交際課《找春天》時，課前帶孩子們到春天里去走一走，看一看，讓他們?nèi)フ乙徽掖禾?，用心去感受春天的美麗，再回到課堂中講一講“（ ）是（ ）的春天?！焙⒆觽兊陌l(fā)現(xiàn)可多了，他們說：

小草是大地的春天。

油菜花是田野的春天。

蝌蚪是池塘的春天。

風箏是藍天的春天。

這一句句孩子們的真發(fā)現(xiàn)、真感受，竟成了一首首富有童趣的兒歌。

當教育已經(jīng)進入一個高度關(guān)注人的生命發(fā)展的新世紀時，作為融工具性和人文性的語文課堂，我們語文教師不僅要關(guān)注學生的知識獲取，還要更多地關(guān)注學生的生命發(fā)展。改變教學的機械、沉悶和程序化，在新課標對我們的要求下，培養(yǎng)學生朗讀、說話的能力。把陽光引進課堂，用智慧呼喚童心、用熱情發(fā)掘童趣，讓孩子的心靈自由飛翔，讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放，留住屬于孩子們的那份童真。讓語文課堂成為童心飛揚的樂園！

參考文獻：

① 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》endprint