勿，誤，悟

【中圖分類號】：G635.1

自從參加工作的十幾年來，語文教學改革可以說是層出不窮， 我校新課改也如火如荼的開展。

教師嘗試使用學案（我們叫做四維學案）學生課上利用學案并進行小組合作探究，會出現(xiàn)單一的解決問題而忽略的語文閱讀習慣的培養(yǎng)。下面結(jié)合自身實踐談?wù)勼w會。

首先，談?wù)劇拔稹弊郑壕褪遣灰芙^。

作為教師不要拒絕課改，應(yīng)積極參加并大膽嘗試，在嘗試中不斷反思改進，實踐一定時期后，你會發(fā)現(xiàn)自己有了一定的改進，這種改進會使你有所收獲，而且是你當時預想不到的。

可能有人會提出質(zhì)疑：如果走錯了還能有改進嗎？如開學初利用同事的學案《從百草園到三味書屋》，自己在指導解決學案的問題時，逐題逐道交流展示，我和學生都覺得有種變相的練習現(xiàn)代文閱讀的感覺；調(diào)查學生也感覺沒有過去的語文課有趣連貫受益的多時，我先自我反省語文課怎樣上既順應(yīng)我校的新課改又不丟掉專家們強調(diào)的“語文味”。

我開始調(diào)整，大膽嘗試刪減。這里的刪減是指小組長能幫助解決的問題，教師則不再重復講解。如在用《最后一課》學案時，第二、三課時則分別重點分析小弗郎士、韓麥爾先生的人物形象。課堂流程上自己也感覺順暢舒服。因為想抓住本課小說的重點是分析人物形象，再加上平時閱讀題中經(jīng)常出現(xiàn)考察概括人物形象的實際操作題。教師總是強化訓練，不但能提高閱讀的能力而且會培養(yǎng)學生的寫作技巧。

教師不要拒絕，只有自己投入并隨時調(diào)整引領(lǐng)學生一點一點地完善直到走入正規(guī)，學生作為主體受益了自然而然也不會拒絕你了，到那時你倡導什么學生都會無顧慮地跟從，你的崇拜者也會越來越多，你的教學就會少了這個“勿”字。

其次，談?wù)劇罢`”字，就是暴露錯誤。

所謂“暴露錯誤”是教師在指導學生揣摩文本時，讓學生充分地說出自己的想法，即便是不夠規(guī)范，甚至不搭邊，都要耐心的聽學生思考的出發(fā)點，調(diào)動學生思考評判，教師并及時引領(lǐng)，使他的思考步入正規(guī)中，再形成規(guī)范的語言進行書寫。

記得在周測試的仿句講解時，我并沒有讓學生展示完美的仿句，而是讓不得分的學生說出自己的句子，再共同找病因。如“曾經(jīng)的歷程就像退了潮的海，雖已不再洶涌澎湃，但它還是把貝殼留給了沙灘；曾經(jīng)的歷程就像下過雨的天空，雖已不再嬌艷美好，但它還是把清涼留給人間?！睂W生一聽就會說出病因在哪？學生會七嘴八舌的說出，教師引導用最簡練的語言歸納：一是“天空”不能用“嬌艷美好”來形容，二是“天空”不能“把清涼留給人間”；最后同學們修改錘煉后為“像落了地的雨，雖已不再飄飄灑灑，但它還是把清涼留給人間?！边@是集體的智慧，而且讓錯者感覺自己的創(chuàng)作角度不錯，只是缺少錘煉，同時在糾錯改正中實現(xiàn)了講解的目的，再進行三五句的改錯比單一的聽別人最佳的仿句效果要好得多。要給學生暴露錯誤的機會，才能練習糾錯并完善。

最后，談?wù)劇拔颉弊郑褪且I(lǐng)感悟。

記得在學習《最后一課》嘗試分析人物形象，感知情感和主題時，大膽的刪減，對于小弗郎士和韓麥爾先生分別利用一節(jié)課進行，至今回味起來教師和學生仍感覺是一種新課改下的享受。

設(shè)計問題是“圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，”在整個課堂中為了調(diào)動小組積極的發(fā)言利用加分制。極大調(diào)動學生上課積極發(fā)言的積極性。培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，在回答細節(jié)上下功夫：如 “我找到的是某頁某段的某句”“我不同意他的說法，我認為應(yīng)該刪除哪句才行”等等，針對初一的學生，我最大的感覺是培養(yǎng)課上用心聽講并積極有效的發(fā)言是最重要的。否則就不存在什么感悟提升了。在都回答完之后，教師必須和學生一起按照行文的先后順序從頭理順一遍；第二步緊跟著思考：“根據(jù)剛才所勾畫的語句想想在上最后一節(jié)法語課之前，小弗郎士是怎樣一個孩子？”教師先做一個范例：如“我從‘我想就別上學了，到野外去玩玩吧‘ 這些景象，比分詞用法有趣多了兩句中看出小弗郎士是一個幼稚、貪玩、不愛學習的孩子?！毕旅娲蠹蚁人伎家幌略氽x躍回答并及時補充。我沒想到課堂的環(huán)節(jié)比以往死守著學案緊密多了，而且學生的發(fā)言次數(shù)增加許多，無形中規(guī)范了發(fā)言的技巧。第三步總結(jié)歸納后形成完整的一句話“小弗郎士雖是一個怕老師、幼稚、貪玩、不愛學習但有自制力和朦朧的愛國心的孩子”看來教師不要急躁，即便有時語言上不夠規(guī)范，教師一定要耐心的等待，哪怕是浪費了許多時間也可以，因為你的行為給學生一個暗示：語文的閱讀揣摩需要精雕細琢，長此以往會幫助了學生養(yǎng)成鉆研文本的好習慣。

設(shè)計問題（二）是“閱讀課文第二部分，結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)?，在最后一?jié)課上，小弗郎士對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？ （要求學生有感情地讀出這些心理獨白）”同樣要求學生抓住文本勾畫圈點，環(huán)節(jié)的處理跟以上的一樣，只不過在反復推敲中運用的時間更多，也許在大量展示中還有遺漏，教師可以提醒在哪段還有，看誰在最短的時間里找到。最后理順歸納 “小結(jié)變化（板書）貪玩 不愛學習 熱愛法語 認真學法語

怕老師 理解 同情 敬愛 留戀老師

幼稚 不懂事 熱愛祖國 痛恨敵人”

再接著追問“是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？”學生會不假思索地說：受到韓麥爾先生的感染。教師再啟發(fā)如：“緊緊是韓麥爾先生嗎？”“除了人物的帶動還受到什么？假設(shè)我們正在上最后一課”“他原本是怎樣的一個孩子？”寫到這時這些問題的追問又再現(xiàn)了上課的情形。最后歸納完善為：“他原本就不是一個壞孩子； 亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國情感；受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染?！边@樣比直接出示問題“你認為小弗郎士是怎樣一個孩子？”要好得多。

“勿，誤，悟”是我嘗試課改以來一直思考的問題，也許在以往看了許多公開課并聽了專家們權(quán)威的點評，給我們造成許多誤區(qū)：一節(jié)課過于全面而忽略了主體——學生的切身感受。當然我們每個個體只有邊實踐邊思考并及時調(diào)整才能讓語文教學呈現(xiàn)你期待的領(lǐng)域。愿盡最大努力去同學生享受語文吧！

作者簡介：姓名：邵世偉，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣東山中學，學歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：中學語文新課改。民族：滿族。出生：1972年2月。endprint