高中化學(xué)分組實驗有效性的探究

盛強

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。重視和加強實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使他們切實掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化之間的辯證關(guān)系；實驗教學(xué)對于幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法具有不可替代的作用。

在新課程理念下，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在他們能動手探究的知識體系中，如何扮演一個良好的組織者、引導(dǎo)者是我們值得探討的問題。目前“化學(xué)課堂分組實驗”逐漸成為化學(xué)教師常用的教學(xué)手段，也是突顯化學(xué)學(xué)科特色的教學(xué)方法。化學(xué)實驗有助于學(xué)生檢驗和鞏固化學(xué)基本概念和化學(xué)基礎(chǔ)理論，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的操作技能及觀察能力、思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的認識興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改的理念，體現(xiàn)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的能力和可持續(xù)發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)目標上，強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

在各式公開課中都能見到它的身影?！胺纸M實驗”能更好的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們在合作探究中體驗收獲知識的喜悅，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以實驗為載體，學(xué)生在活動中感悟、思考、創(chuàng)新——有些創(chuàng)新甚至?xí)尨蠹殷@訝。可是“如何讓分組實驗做到高效”，一直以來都是化學(xué)教學(xué)面臨的難題，常見的問題有：分組實驗工作量大、分組實驗課堂難駕馭、實驗效果難預(yù)判等一系列的問題。通過多年的教學(xué)實踐，根據(jù)中學(xué)生的心理特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主要源于對知識的好奇心和學(xué)習(xí)的成就感，并且最讓學(xué)生感覺快樂的是自己可以親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣，它可使學(xué)生在很短的學(xué)習(xí)時間里，就可以比較容易獲得成就感和滿足感，而分組實驗恰恰具備這些特點，是其他的實驗形式無法取代的。而分組實驗的有效性，直接會影響到課堂教學(xué)的有效性，乃至學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。

鑒于分組實驗的重要性，所以我在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生在分組實驗時的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題。在我觀察的過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如：（1）一鬧一靜，二個極端；（2）不明不白、盲目實驗；（3）好看好玩，忽視現(xiàn)象；（4）死搬硬套，扼殺創(chuàng)新；（5）不規(guī)不范，隨意操作；（6）不探不究，草草過場；學(xué)生就想摸摸這，碰碰那，可想而知實驗教學(xué)的有效性了。要使課堂分組實驗達到高效，在平時的教學(xué)中，應(yīng)努力去嘗試不同的準備形式，這里的準備形式應(yīng)該包括：實驗儀器和藥品的準備；學(xué)生分組的方式；學(xué)生的知識預(yù)習(xí)儲備。去嘗試不同的實驗設(shè)計，特別是提問方式，提問的內(nèi)容要反復(fù)推敲。加強對實驗效果的預(yù)判，要充分利用好備課組的優(yōu)勢，多與同行交流，探討實驗中的“不可預(yù)知”性，為應(yīng)對活動中出現(xiàn)的特殊實驗現(xiàn)象，特殊的學(xué)生的行為等做好充分的心理準備。

首先在實驗準備上，應(yīng)對課本實驗（包括演示實驗）進行“分組可行性”研究。根據(jù)研究的最終目錄，列出儀器藥品、分組數(shù)目的菜單，提前一天由課代表交予實驗室老師。并且在各班挑選實驗員數(shù)人，專門負責(zé)實驗儀器的領(lǐng)送、管理工作。從實行情況來看，教師的課外負擔(dān)很大程度得到減輕。根據(jù)對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)“學(xué)生很樂意幫老師做事，并且在做事中也得到了鍛煉”。在實驗知識的建構(gòu)上，我們采用導(dǎo)學(xué)案來處理，讓學(xué)生初步了解明天實驗的目的。這樣學(xué)生的實驗活動將有的放矢。當(dāng)然為了能有效的檢測學(xué)生實驗準備情況，我們可以在藥品上做文章。藥品的組合與供應(yīng)量上，采用不確定組合，對一些課本要求的藥品進行更換，或者提供干擾藥品，并在藥品用量上進行限量。

第二從實驗設(shè)計上看，首先探究型實驗的有效性要強于驗證型實驗。如今分組實驗教學(xué)中存在的問題主要有實驗?zāi)Ｊ降臏螅粚嶒烆愋鸵则炞C性實驗為主，不利于調(diào)動學(xué)生的探索的積極性；不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動思維和創(chuàng)新思維。如何將實驗設(shè)計成探究型實驗，這考驗我們每位教師的邏輯思維能力。記得亞里士多德曾經(jīng)說過“思維從對問題的驚訝開始，問題是思維的源泉，有問題才能產(chǎn)生思維活動”。平時在教學(xué)中要善于積累學(xué)生產(chǎn)生的困惑，撲捉困惑產(chǎn)生的動因，設(shè)計出學(xué)生感興趣，且有一定思維容量、難度、梯度的有針對性的問題。當(dāng)然，問題的設(shè)計要做到科學(xué)性、啟發(fā)性。目前“層進式的追問”模式能有效啟發(fā)學(xué)生主動思考。其次增強實驗的生活化，把相關(guān)的探究知識與生產(chǎn)生活實際相關(guān)聯(lián)。讓生活知識融入課堂分組實驗中去，這更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時增強實驗效果。這也符合高中實驗教材的編寫意圖。如何做到實驗生活化？

第三增強實驗的預(yù)判性，那就認真實施每一個實驗吧！只有實際操作中的知識積累，才能坦然的面對學(xué)生的實驗困惑。記得曾讓學(xué)生分組做“醛與Cu（OH）2”的實驗，學(xué)生做出了三種顏色（黑色、黃色、磚紅色）。如果不是因為親眼看到這種顏色的存在，我就不會去了解CuOH這種化合物，我以后也就不能給學(xué)生一個合理的解釋。因此增強實驗的預(yù)判性，請重視每一個實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)。

實驗完成后，我們要及時進行反思與評價，它是真正能將我們分組實驗升華的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因為通過分組實驗以后，我們從中體會到了實驗給我們帶來的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。在喜悅之際，我們要積極對實驗中的成功進行梳理；對實驗中的問題進行反思，對實驗中的細節(jié)質(zhì)疑，要有一種勇于探索的精神。我相信這樣下去，學(xué)習(xí)才能高效。endprint