高中語(yǔ)文寫作教學(xué)與讀書筆記關(guān)系芻論

任曉梅

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生平時(shí)的讀書筆記的指導(dǎo)，教師要在讀物選擇、方法引領(lǐng)等方面加強(qiáng)具體的指導(dǎo)，并且適時(shí)組織師生交流、生生交流和自我反省，讓學(xué)生的讀書筆記質(zhì)量不斷提升，并且使之從中獲得自我完善。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；讀書筆記；指導(dǎo)

【分類號(hào)】G633.3

閱讀和寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)的雙翼， 雙翼的展翅升騰需要廣袤的心空。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生雖在課外讀了不少的書，可是往往浮光掠影，不知其精要所在；有些學(xué)生雖然讀得如癡如醉，但往往光意會(huì)不言傳，任真實(shí)情境下所產(chǎn)生的閱讀靈感隨風(fēng)消逝。閱讀收效甚微，寫作捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。仔細(xì)審視我們的教學(xué)，留給學(xué)生自由讀寫的時(shí)空是十分有限的。為了給學(xué)生的自由閱讀和自由寫作創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能讀到自己愛(ài)讀的書，寫出自己想寫的話；通過(guò)自由閱讀引領(lǐng)自由寫作，又通過(guò)自由表達(dá)引發(fā)深沉的思索，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)；在讀寫心智活動(dòng)的不斷交替中，發(fā)展閱讀能力，提高寫作能力。

一、理論依據(jù)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對(duì)作品的思想感情傾向，作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

二、閱讀及筆記的指導(dǎo)

1.讀物的選擇

對(duì)于讀物的選擇我們應(yīng)該以學(xué)生的自主選擇和教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合為原則。引用亞瑟·李在《給一位愛(ài)好讀書的孩子的信》中所說(shuō)的話就是“你最好盡可能選些能震撼心弦的高貴作品來(lái)讀，這種作品對(duì)你心靈的激蕩，才有真正的好處。要想這樣，你首先得知道應(yīng)該擯棄那些無(wú)價(jià)值的書，凡是浪費(fèi)你時(shí)間的、該燒毀的、教壞孩子的以及使人懦弱而不使人堅(jiān)強(qiáng)的作品，都該擯棄?！?/p>

2.閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀不是隨隨便便的讀， 筆記也不是信手拈來(lái)的記，而是具有一定質(zhì)量的閱讀成果的紀(jì)錄，因此必須交給學(xué)生一些遵守作者思維、探究作品內(nèi)涵的禮節(jié)， 授之以閱讀之“漁”。

（1）質(zhì)疑閱讀

宋儒張載說(shuō)：“讀書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！薄霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)。學(xué)則須疑。”學(xué)生在讀書筆記中，可以就文章的主旨、作者的觀點(diǎn)、人物形象、寫作手法、文句的哲思進(jìn)行質(zhì)疑，提出具有探究性的問(wèn)題，尤其是能在作者思維的矛盾錯(cuò)位上發(fā)問(wèn)，這就體現(xiàn)了學(xué)生思維的敏銳性和深度。能在無(wú)疑處生疑，就是閱讀能力的體現(xiàn)，若能進(jìn)一步回答問(wèn)題，這樣的讀書筆記就具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)價(jià)值。

（2）比較閱讀

茅盾提倡應(yīng)多讀作品評(píng)論和作者傳記， 并與其他名著進(jìn)行比較，抓住其特點(diǎn)。他認(rèn)為，多讀、精讀、思考和比較，是讀文學(xué)名著的基本方法，也是提高文學(xué)修養(yǎng)的必然路徑，舍此則別無(wú)他途。比較的方式可以有很多，如相同題材的不同作家的作品的比較，同一作家的不同作品的比較，書上的結(jié)論與實(shí)際生活的比較，過(guò)去的看法與今天的現(xiàn)實(shí)的比較，不同的人對(duì)同一問(wèn)題看法的比較，同一個(gè)人前后不同時(shí)期看法的比較，多種工具書不同解釋的比較，等等。在比較中，學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，他們就不再等著教師公布一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是有著濃厚的興趣積極主動(dòng)探究。

（3）批判閱讀

學(xué)生應(yīng)該批判性地閱讀，敢于質(zhì)疑經(jīng)典，不迷信權(quán)威，盡信書不如無(wú)書， 能跳出作者的思想客觀評(píng)價(jià)是難得的思維品質(zhì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀和筆記中， 大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，并學(xué)會(huì)用各種資料來(lái)論證自己的質(zhì)疑，在多元的碰撞中激發(fā)起自己思維的火花。然后在讀書筆記的交流中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解我為什么不同于你， 你為什么不同于我的事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生承認(rèn)不同個(gè)人間文化的深刻互連性，關(guān)注大家如何帶著差異共同生活在一起， 從而共同豐富語(yǔ)文的文化情感內(nèi)涵。

（4）創(chuàng)造閱讀

創(chuàng)造閱讀， 指通過(guò)想象和聯(lián)想在原有信息基礎(chǔ)上創(chuàng)建新信息。在閱讀中，學(xué)生要慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)作品特有的“空白”和“未定點(diǎn)”，并引發(fā)自己生活、情感、知識(shí)的積淀與之連接，對(duì)文本做合理的補(bǔ)充和續(xù)接。如可以依據(jù)所讀之作中的某一語(yǔ)句激發(fā)起自己的情思， 進(jìn)而聯(lián)想起平日的諸多零星體驗(yàn)來(lái)完善和豐富文本的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，使文本的旨趣有合乎情理的衍生，并將此訴諸讀書筆記。

三、讀書筆記的雙向交流

1.師生交流

高中生的思想還不盡成熟， 對(duì)作品內(nèi)涵的感悟有時(shí)較為偏激，只要他們能在讀書筆記中真實(shí)地表達(dá)自己的真切體驗(yàn)，老師就應(yīng)該毫不吝惜地給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)然學(xué)生有不足，理應(yīng)指正，最好委婉一點(diǎn)。每周評(píng)閱完學(xué)生的讀書筆記后，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)反饋。讓學(xué)生在肯定中增強(qiáng)做讀書筆記的動(dòng)力，在指正中及時(shí)修改、調(diào)整，以取得更好的效果。

2.生生交流

學(xué)生與學(xué)生之間的交流是在解讀文本過(guò)程中自我與他人的交流過(guò)程，這是與學(xué)習(xí)同伴間的交流，是一種最為平等的對(duì)話，在對(duì)話中也最容易產(chǎn)生共鳴。這樣，通過(guò)交流與碰撞就能使學(xué)生獲得更深入的理解，從而不斷生成新的意義。為此，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件來(lái)實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話。讀書筆記的評(píng)閱上我采取小組負(fù)責(zé)制：全班分成五組，每組八到九人，教師每天評(píng)閱其中一組，改組則評(píng)閱其余各組。之后每周老師可以將全班筆記評(píng)閱一遍， 同學(xué)之間也有了一次深入交流讀書心得的機(jī)會(huì)。學(xué)生在批注欄上寫上自己的讀后感悟，可以贊揚(yáng)、質(zhì)疑、批判，作者還可以回應(yīng)反駁。

3.完善自我

學(xué)生在閱讀中，不斷地感受著，思考著，反省著，探索著，而這一切都離不開(kāi)與自我對(duì)話。值得注意的是，讀書筆記中的自我對(duì)話，不同于一般的對(duì)話，因?yàn)樗粌H能提高學(xué)生的讀寫能力，而且還能通過(guò)自我對(duì)話使學(xué)生不斷提升“自我”，完善“自我”。因此，讀書筆記中學(xué)生的自我對(duì)話，應(yīng)該是一種趨向真善美的對(duì)話。

綜上，高中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生平時(shí)的讀書筆記的指導(dǎo)，教師要在讀物選擇、方法引領(lǐng)等方面加強(qiáng)具體的指導(dǎo)，并且適時(shí)組織師生交流、生生交流和自我反省，讓學(xué)生的讀書筆記質(zhì)量不斷提升，并且使之從中獲得自我完善。

參考文獻(xiàn)：

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