“立體裁剪”與“服裝設(shè)計(jì)”課程整合的教學(xué)模式探索

張育香

摘要：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，服裝造型設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教學(xué)中的兩大方面。立體裁剪課程屬于結(jié)構(gòu)類課程，同時(shí)承擔(dān)著與造型設(shè)計(jì)課程之間的橋梁作用。本文結(jié)合目前服裝專業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過對服裝專業(yè)“立體裁剪”與“服裝設(shè)計(jì)”課程整合的教學(xué)模式的探索，以期在課時(shí)不夠充足且學(xué)生人數(shù)較多的情況下，提高課程效率，加強(qiáng)教學(xué)效果，探尋專業(yè)課教學(xué)新的發(fā)展思路，力圖增強(qiáng)學(xué)生對進(jìn)入服裝行業(yè)工作的信心。

關(guān)鍵詞：立體裁剪、服裝設(shè)計(jì)、課程整合、教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632

一、單一課程教學(xué)模式存在的問題

1、缺乏與相關(guān)學(xué)科課程的結(jié)合

在立體裁剪課程的開設(shè)上忽視了本課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，例如，將本門課程的開設(shè)時(shí)間放在平面結(jié)構(gòu)課程之后，造成學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中知識(shí)的斷層和重復(fù)。在大部分學(xué)生沒有服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的情況下，如果只用平面的方法來學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖，學(xué)生就不能直觀地認(rèn)識(shí)人體結(jié)構(gòu)，只能死記硬背結(jié)構(gòu)圖上的數(shù)據(jù)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意；在立裁傳統(tǒng)教學(xué)中，基本單一依靠立體裁剪的方法，幾乎不涉及任何平面裁剪的知識(shí)，使學(xué)生對平面裁剪與立體裁剪結(jié)合的理念處于空白狀態(tài)，這不利于今后進(jìn)入公司從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作。

2、重造型輕實(shí)用

立體裁剪主要體現(xiàn)在兩類服飾上：一是成衣類服裝，與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)，需要始終強(qiáng)調(diào)工業(yè)化生產(chǎn)；二是禮服類等變化服裝，與創(chuàng)意緊密相連，需要通過各種細(xì)節(jié)技法的巧妙應(yīng)用將設(shè)計(jì)的靈魂展現(xiàn)出來。在目前的教學(xué)中，普遍存在過于注重藝術(shù)性的問題，強(qiáng)調(diào)服裝的造型，讓學(xué)生在人臺(tái)上做出各種款式的服裝造型，最終卻沒有將這些造型取下來固定或做板型的修正，更沒有形成樣板制作樣衣，只求造型漂亮而不去考慮服裝結(jié)構(gòu)的合理性、工藝的可行性和面料的可用性等服用性能，并沒有使學(xué)生真正掌握立體裁剪的技術(shù)。

二、“立體裁剪”與“服裝設(shè)計(jì)”課程整合教學(xué)方法的實(shí)施

對這兩門課程整合的教學(xué)實(shí)施主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)、造型的創(chuàng)造及服裝面料的再造等環(huán)節(jié)，其具體細(xì)節(jié)主要由以下幾個(gè)方面：

1、設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)

首先，要求學(xué)生繪制服裝效果圖三到四張，每個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)的服裝種類、風(fēng)格需一致，只是在細(xì)節(jié)上（領(lǐng)子、衣長、袖子、服裝的寬松度等）要有所差別。效果圖完成后，下一階段則是實(shí)踐制作階段，學(xué)生在人體模型上將效果圖上的服裝依次制作出。將幾款服裝全部制作完成后，觀察比較穿著在人體模型上的服裝哪一款設(shè)計(jì)是最好的，或者哪一款中的領(lǐng)子設(shè)計(jì)、松量設(shè)計(jì)或袖子設(shè)計(jì)等存在不足。通過成品的比對，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然有些服裝在效果圖上表現(xiàn)得非常完美，但是一旦制作出來，就會(huì)有很多不足，或者是一些根本無法實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。第四階段，要求學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在人體模型上重新設(shè)計(jì)制作服裝，然后再將其轉(zhuǎn)化成效果圖的形式。通過這樣反復(fù)的從效果圖到實(shí)踐操作，再從實(shí)踐操作到效果圖的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對服裝設(shè)計(jì)才會(huì)有真正的理解，從而使得設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變成服裝的成功率不斷提高。

2、造型的創(chuàng)造

首先，從服裝局部造型—領(lǐng)子、肩部、袖子、衣身、褲子、裙子等開始，第二階段則進(jìn)人到服裝整體造型創(chuàng)造。學(xué)生可以利用各種材料在人體模型上直接塑造各種夸張的、奇特的造型，通過邊設(shè)計(jì)邊修改的創(chuàng)造過程，得到各種領(lǐng)子、袖子、服裝等造型。造型制作完成后，再用效果圖的形式將其繪制出來。反過來，也是一樣的，先繪出各種服裝造型的效果圖，然后經(jīng)過制作，以此來檢驗(yàn)效果圖上的服裝造型是否合理、是否美觀，如有不足，可在人體模型上直接修改，重新得到服裝造型。

3、材料的再創(chuàng)造

根據(jù)需要我們一般采用白棉布、牛仔布、帆布、絲綢等各種不同厚度和硬度的服裝材料來進(jìn)行面料再造。設(shè)計(jì)時(shí)要求學(xué)生先按照一種手段來改變面料的原有狀態(tài)，最后再采用綜合手段的方式進(jìn)行。首先從簡單的折疊面料開始，一個(gè)班的學(xué)生，同樣采用折疊的技法，由于折疊的寬窄、疏密等方式及服裝部位不同，所呈現(xiàn)的效果就會(huì)多種多樣。第二階段進(jìn)行褶皺的技法練習(xí)，褶皺可以是有規(guī)律的，也可以是無規(guī)則的，可形成各種起伏不平的形狀。第三階段進(jìn)行剪切、鏤空的技法練習(xí)，這種手段的練習(xí)，學(xué)生可以創(chuàng)造出不完整或破碎的外觀面料效果。第四階段進(jìn)行多種材料的疊加練習(xí)，這種組合的方式及方法很多，學(xué)生可以根據(jù)自己的思路，運(yùn)用加型的手法，堆積相同或不同材質(zhì)的材料，如在面料上加面料、珠片、蕾絲花邊等，使面料呈現(xiàn)出具有層次感的視覺效果。最后一階段的練習(xí)，則是各種方法的混合練習(xí)，可以是折疊加褶皺的技法，也可以是褶皺加鏤空的技法混合等等。

三、結(jié)束語

服裝立體裁剪研究服裝局部與整體的組合關(guān)系，它注重藝術(shù)和技術(shù)的融合，實(shí)踐與理論相結(jié)合。 “立體裁剪”與“服裝設(shè)計(jì)”課程整合的教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生掌握立體裁剪的方法與技巧，鍛煉學(xué)生的立體制板能力和立體創(chuàng)作靈感，只有將正確的教學(xué)目的，合理的教學(xué)內(nèi)容與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段相結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。.

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