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    “圖式理論”在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 中的應(yīng)用

    2017-09-26 01:54:19薛媛媛
    關(guān)鍵詞:圖式理論英語(yǔ)聽(tīng)力

    薛媛媛

    [內(nèi)容提要]本文簡(jiǎn)要介紹圖式理論,探討將圖式理論用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),試圖通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)導(dǎo)入階段的圖式激活、理解過(guò)程中的教學(xué)引導(dǎo)和鞏固階段的強(qiáng)化訓(xùn)練三個(gè)方面來(lái)探討改進(jìn)教學(xué),以提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

    [關(guān)鍵詞]圖式理論;英語(yǔ)聽(tīng)力;改進(jìn)教學(xué)

    【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.9

    一、引言

    聽(tīng)力是分辨和理解語(yǔ)言的能力,是發(fā)展語(yǔ)言技能的基礎(chǔ),是提高交際能力的中心環(huán)節(jié),在外語(yǔ)教學(xué)中十分關(guān)鍵。但是,聽(tīng)力理解又恰恰是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的一部分,聽(tīng)力訓(xùn)練費(fèi)時(shí)多而收效少。因而如何提高聽(tīng)力教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)力技能,已成為英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的重要課題。在英語(yǔ)教學(xué)中,筆者嘗試將圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力課堂教學(xué)中,提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)興趣,收到了一定的教學(xué)成效。

    二、圖式理論

    圖式理論是認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)家用以解釋心理過(guò)程的一種理論。圖式這一概念,最早由德國(guó)哲學(xué)家康德(ImmanuelKant)提出。20世紀(jì)30年代,英國(guó)心理學(xué)家Bartlett將圖式定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織,是一種積極的發(fā)展的模式,并首次提出圖式理論。有關(guān)圖式的概念,一些學(xué)者曾對(duì)其進(jìn)行了不同的定義。安德森、魯梅哈特和加內(nèi)爾等人更加完善了現(xiàn)代圖式理論,認(rèn)為圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),在大腦中形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。這為人們從記憶中重新獲取相關(guān)的信息提供了便利條件。在人的大腦中存在著各種各樣的圖式,如:打電話(huà)的圖式、問(wèn)路的圖式、商場(chǎng)購(gòu)物的圖式等。

    三、圖式理論框架下的聽(tīng)力理解

    (一)聽(tīng)力教學(xué)中的三種圖式

    聽(tīng)力教學(xué)中,圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

    語(yǔ)言圖式主要指聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí),聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。如果聽(tīng)者語(yǔ)音知識(shí)不足,辨音能力很差,就無(wú)法輕松激活圖式。

    內(nèi)容圖式是指材料的內(nèi)容范疇,又被稱(chēng)為主題圖式,對(duì)文章主題的了解程度,直接影響對(duì)文章的理解,當(dāng)聽(tīng)者在聽(tīng)到相關(guān)信息時(shí),能利用已有圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷。形式圖式指的是對(duì)各種文章體裁、結(jié)構(gòu)的知識(shí),當(dāng)聽(tīng)者對(duì)材料所使用的文體比較熟悉時(shí),就能輕松地從文章格式的結(jié)構(gòu)和發(fā)展推測(cè)出文章內(nèi)容。

    (二)圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用

    根據(jù)圖式理論,聽(tīng)力過(guò)程不僅是一種新信息的輸入和處理過(guò)程,也是背景知識(shí)與新信息相互作用的心理過(guò)程,它包括聽(tīng)者與說(shuō)者之間交流過(guò)程,聽(tīng)者的舊圖式與新信息相互聯(lián)系的過(guò)程。在聽(tīng)力理解的有限時(shí)間里,聽(tīng)者不一定能辨認(rèn)出聽(tīng)力語(yǔ)篇中的每一個(gè)語(yǔ)音或知道其中每一個(gè)詞的意思,也不太可能細(xì)究每一個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),這時(shí)只有運(yùn)用圖式把所聽(tīng)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái),找出適當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)合點(diǎn)”,并把它們?nèi)谌腩^腦已有的圖式中,經(jīng)過(guò)整合,就可能形成易于理解的新圖式。

    圖式能夠促進(jìn)記憶。圖式的實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架。人們回憶的時(shí)候,總是要按照一定的“線索”從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息。而圖式就是用這種框架結(jié)構(gòu)把課文按“線索”進(jìn)行組合,因而易于記憶、易于提取。

    認(rèn)知心理學(xué)家提出了人的大腦對(duì)信息的處理方式主要有“自下而上”和“自上而下”(兩種形式。自下而上指先由細(xì)節(jié)(如一個(gè)單詞,詞組或意群)上升到語(yǔ)句水平,再過(guò)渡到整體理解,使聽(tīng)者能夠注意新信息是否與所預(yù)期的內(nèi)容相符。自上而下的方式首先是總體理解,先聽(tīng)文章大意,然后再注意細(xì)節(jié),能加速信息的吸收和理解,在輸人的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。

    英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中可交互使用“自下而上”和“自上而下”

    這兩種模式,即互動(dòng)模式(interactive)。聽(tīng)者既要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯和句法知識(shí),同時(shí)還要借助大腦中已有的背景圖式,互動(dòng)地獲得對(duì)聽(tīng)力材料的理解,才能更有效地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

    四、圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

    在教學(xué)過(guò)程中,筆者從聽(tīng)前導(dǎo)入階段、聽(tīng)力理解階段和聽(tīng)后鞏固階段三個(gè)階段入手,應(yīng)用圖式理論提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

    (一)導(dǎo)入階段的圖式激活

    圖式激活,是指學(xué)習(xí)者通過(guò)所接受的信息去判斷該信息可能涉及的內(nèi)容,并根據(jù)判斷從已有的圖式框架中提取可能相關(guān)的圖式。圖式激活在聽(tīng)前起著輔助導(dǎo)向作用,可以幫助預(yù)測(cè),提高對(duì)材料理解的準(zhǔn)確度,能夠緩解聽(tīng)者的緊張害怕的情緒,使聽(tīng)者從心理上增強(qiáng)聽(tīng)懂的信心。如果沒(méi)有激活所需的圖式,當(dāng)聽(tīng)者毫無(wú)準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽(tīng)力理解狀態(tài),那樣會(huì)使理解難度加大。因此,在聽(tīng)力教學(xué)中,尤其對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí),教師可以盡可能地加大背景知識(shí)的輸入,幫助學(xué)生積累豐富頭腦中的圖式,從而準(zhǔn)確激活。

    教師可結(jié)合所聽(tīng)材料,有的放矢地介紹一些與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)。例如,在聽(tīng)有關(guān)“western film“(西部電影)

    的主題前,向?qū)W生介紹”西部片是美國(guó)早期拓荒者來(lái)到西部地帶發(fā)生的一些傳奇故事,劇中通常會(huì)有個(gè)“cowboy(西部牛仔)”,“the guy is tall,handsome”,典型性格是“cool,tough”,并且通常故事情節(jié)是英雄主義和浪漫主義并存。然后再舉代表了西部片的基本模式和經(jīng)典風(fēng)格的電影《關(guān)山飛渡》為例,這是為很多中國(guó)人熟悉的西部片,并播放部分片段,進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)西部電影的圖式。這樣不斷積累,學(xué)生頭腦中的圖式就會(huì)越來(lái)越豐富,聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式順利理解所聽(tīng)材料。

    另外,關(guān)鍵詞是與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的詞語(yǔ),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行討論,發(fā)揮他們的想象力,并將其思路引導(dǎo)到聽(tīng)力材料的脈絡(luò)上來(lái)。如:“Youve got a gastric form of flu,Ill write you a prescription.”

    “whats the relationship between the two man?”

    在聽(tīng)到這句話(huà)之前,如果向?qū)W生先介紹了“flu”(流行感冒),和“prescription”(處方),那么學(xué)生在做問(wèn)題時(shí),就很容易知道是“醫(yī)生和病人的關(guān)系”了。

    (二)理解過(guò)程中的教學(xué)引導(dǎo)

    對(duì)于自身在聽(tīng)力課堂中的角色,很多學(xué)生認(rèn)為自己只是被動(dòng)地聽(tīng)英語(yǔ)材料,根據(jù)問(wèn)題做出答案。我們?cè)诮虒W(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),進(jìn)行聽(tīng)前的預(yù)測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)前認(rèn)真分析選項(xiàng),預(yù)測(cè)段落主題或談話(huà)內(nèi)容,從四個(gè)選項(xiàng)中尋找提示信息,緩解學(xué)生聽(tīng)前因茫然而產(chǎn)生的緊張情緒。例如下面這道題目:A.At a hospital/B.At the airport/C.At Mrs.Smith‘s home/D.At Saxons home.根據(jù)這四個(gè)選項(xiàng),學(xué)生可以非常容易地知道該題的出題點(diǎn)是where即地點(diǎn)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)選項(xiàng)加以分析。第一個(gè)是在醫(yī)院,學(xué)生學(xué)過(guò)的相關(guān)的詞和短語(yǔ)有:doctor,nurse,Prescription等。第二個(gè)是在機(jī)場(chǎng),學(xué)生學(xué)過(guò)的相關(guān)短語(yǔ)有:land,take off,see sb Off等。第三和第四都是具體的人名,在聽(tīng)的過(guò)程中應(yīng)該格外注意。

    此外,在聽(tīng)力理解訓(xùn)練中,教師還引導(dǎo)學(xué)生交互運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”的策略,有效促進(jìn)聽(tīng)力理解能力的增強(qiáng)。

    請(qǐng)看以下對(duì)話(huà):

    W:Excuse me,Madam.Could you please come to the manager office with us?Our video mirror has detected what you have done.

    M:Oh no,you must make a mistake.I ve done nothing wrong.I am innocent.

    Q:what do we know about the woman from this conversation?

    A.She is watching./B.She is working./C.She is driving./D.She is shoplifting.

    從對(duì)話(huà)中,我們很快捕捉到“manager office”(經(jīng)理辦公室)和“video mirror”(攝像頭)、innocent等詞,再根據(jù)我們大腦中已有的有關(guān)圖式,我們確信這幾個(gè)詞應(yīng)該和“超市偷竊”有關(guān)系,故選答案D。這種方法就是通過(guò)聽(tīng)辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句,識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息,以便檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)的“自下而上”的策略來(lái)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力問(wèn)題的理解的一個(gè)例子。

    (三)鞏固階段的強(qiáng)化訓(xùn)練

    聽(tīng)力練習(xí)完成后,聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束,這時(shí)正是促使學(xué)生加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容圖式的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容及其文化背景進(jìn)行討論,也可以組織學(xué)生反思自己做錯(cuò)題的真正原因,或者適時(shí)地向?qū)W生講解聽(tīng)力理解策略,以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而更有效地提高聽(tīng)力理解水平。比如在聽(tīng)完關(guān)于餐館就餐點(diǎn)菜的聽(tīng)力材料后,除了進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí),我著重向?qū)W生介紹了了西餐的五大構(gòu)成:餐前開(kāi)胃品(appetizers),主菜(entrees),蔬菜(vegetables),甜點(diǎn)(desserts),餐后飲料(beverages)。以及西餐的菜名和西餐上菜的順序。

    不僅讓學(xué)生學(xué)得有興趣興趣盎然,而且豐富所學(xué)內(nèi)容圖式。

    五、結(jié)語(yǔ)

    綜上,聽(tīng)力理解既是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程,又是聽(tīng)者已有的背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過(guò)程。用圖式理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),先建立聲音反應(yīng)圖式,同時(shí)盡量擴(kuò)大聽(tīng)者的背景知識(shí),讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能積極預(yù)測(cè)、判斷、理解,從而盡可能多的建立起各類(lèi)相關(guān)知識(shí)圖式,大大增加學(xué)生的自信心,幫助和促進(jìn)學(xué)生建立、激活材料內(nèi)容的相關(guān)圖式,培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,因而大大提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]Solso,R.L.Cognitive Psychology(third edition)[M].London:Allyn and Bacon,1991.

    [2]周相麗.圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用[J],外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002(10).

    [3]Widdowson,H.G.Teaching English as Communication.Oxford:Oxford UniversityPress,1978.

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