分層施教，全面提高學(xué)生有效參與度

鄭曰玲

摘要：分層施教肯定了學(xué)生個(gè)體間的差異，是立足于多元智能理論的先進(jìn)教學(xué)方法。通過分層施教，教師能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，才能夠推動全體學(xué)生共同發(fā)展，全面提高學(xué)生有效參與度。

關(guān)鍵詞：分層施教；全面提高；有效參與度

【分類號】G623.2

一、 引言

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從主觀上否定了學(xué)生個(gè)體間的差異。在課堂教學(xué)中，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致部分學(xué)生無法獲得真實(shí)的提高，而部分學(xué)生則感到較大的學(xué)習(xí)難度。

在這種背景下，學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣和參與度不高，成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要問題。因此，教師開始探究利用分層施教提高學(xué)生有效參與度。

基于此，本文在此立足于分層施教探究全面提高學(xué)生有效參與度的方法，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

二、 分層施教 讓全體學(xué)生獲得真實(shí)提高

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓全體學(xué)生都獲得真實(shí)的提高，都能夠在教學(xué)過程中獲得收獲。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，很難兼顧不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生。

在這種背景下，基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生無法在初中語文課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展，也就沒有真實(shí)的收獲。這會導(dǎo)致這部分學(xué)生感到初中語文課堂教學(xué)的無聊和乏味，使其失去信心和學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而降低參與度。而部分基礎(chǔ)相對較差能力相對較弱的學(xué)生又會感到教學(xué)的內(nèi)容過于高深，經(jīng)常難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)中感到壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這也會導(dǎo)致學(xué)生的參與度降低。

通過分層施教，教師就是按照一定的條件或標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并以此為基礎(chǔ)制定更有針對性與可行性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，能夠讓不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生都有真實(shí)的收獲，讓全體學(xué)生都能得到提高。

例如，在《背影》這篇課文的教學(xué)中，針對于基礎(chǔ)較好能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就不能只要求學(xué)生掌握課文中出現(xiàn)的生字詞，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探索，以提高學(xué)生的綜合能力為主要目的。教師可以要求這部分學(xué)生探究《背影》這篇課文的寫作目的，鑒賞作者表達(dá)的思想感情，并思考作者在整篇文章中感情基調(diào)的變化。在此過程中，教師就是在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，欣賞課文，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，并對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使高層次的學(xué)生得到顯著的提高。

與此同時(shí)，針對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就應(yīng)該降低教學(xué)的難度，應(yīng)該要求學(xué)生熟練的閱讀課文，對文中出現(xiàn)的精美語句進(jìn)行積累，為學(xué)生的寫作提供素材。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用相關(guān)的工具書去自主探究文章的思想感情，在工具書的輔助下進(jìn)行探究和摸索。

通過分層教學(xué)，教師能夠讓高層次學(xué)生在語文領(lǐng)域進(jìn)行高深層次的探究，能夠有效提高這部分學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師也可以豐富低層次學(xué)生的積累，使低層次學(xué)生同樣獲得收獲。分層施教有效避免了學(xué)生無法獲得收獲的問題，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)提高，吸引學(xué)生在日后更主動的參與到教學(xué)中，達(dá)到提高學(xué)生參與度的目的。

三、 分層施教 樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

另一方面，教師在初中語文課堂教學(xué)中開展分層施教能夠樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，能夠讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得成就感。

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一般是按照班級學(xué)生的平均水平制定的。這就容易導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的語文學(xué)困生感到教學(xué)的難度，跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，最終無法獲得成功體驗(yàn)。在這種背景下，這部分學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)語文的信心，不愿意主動的配合教學(xué)工作，降低了學(xué)生的參與度。

通過分層施教，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的層次制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃，迎合學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的參與度。

例如，在《愛蓮說》這一課的教學(xué)中，針對于低層次的學(xué)生，教師就應(yīng)該放寬對學(xué)生的要求，可以要求學(xué)生對文章進(jìn)行翻譯，了解文章的內(nèi)容，并掌握文章中的通假字和古今異義字。

對于低層次的學(xué)生而言，這些教學(xué)內(nèi)容仍舊具有一定的難度，但并不是不能被攻克的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也就能夠得到教師的肯定和認(rèn)可。在有效教學(xué)評價(jià)的支撐下，學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，就會對語文學(xué)習(xí)充滿自信，進(jìn)而消除心中負(fù)面消極的意思 ，提高教學(xué)參與度。

四、 分層施教 對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)

最后，教師要提高學(xué)生的有效參與度就需要充分利用教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，最大程度提高學(xué)生的參與度。

在《孔乙己》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀文章的最后一句話：“大約的確已經(jīng)死了?！备邔哟蔚膶W(xué)生認(rèn)為這句看似矛盾的話中透露著魯迅先生的深思，是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與相應(yīng)的品格之間的矛盾，折射出當(dāng)時(shí)殘酷的社會現(xiàn)實(shí)。而低層次的學(xué)生確認(rèn)為這句話是矛盾的，他們肯定孔乙己已經(jīng)死了，因?yàn)樽髡哂昧恕暗拇_”兩個(gè)字代表肯定。

針對于此，教師應(yīng)該進(jìn)行分層評價(jià)。針對于高層次學(xué)生，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的能力，贊賞和表揚(yáng)學(xué)生正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。針對于低層次學(xué)生，教師應(yīng)該對其進(jìn)行認(rèn)可，不能直接否定學(xué)生的答案，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或者相應(yīng)的工具書去自主探索。與此同時(shí)，教師應(yīng)該肯定低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

通過分層評價(jià)，教師就能夠讓不同層次的學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)，能夠使學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。

結(jié)束語

總的來說，分層施教是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的參與度、提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善分層教學(xué)法，推動初中語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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