淺析碩士研究生課程教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)措施?

楊立軍++張宏志++王揚(yáng)++劉俊巖++王懋露++周亮

摘要：研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，課程教學(xué)作為研究生教育中的主要部分一直受到教學(xué)人員的廣泛重視。針對(duì)碩士研究生課程教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生學(xué)位基礎(chǔ)課《納米科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)體會(huì)，闡述了在課程教學(xué)中積累的具體的措施和實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；研究生教育；課程教學(xué)；培養(yǎng)措施

【分類號(hào)】G643

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）》中指出我國(guó)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的總體目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)15年的努力使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，為在21世紀(jì)中葉成為世界科技強(qiáng)國(guó)奠定基礎(chǔ)。我國(guó)科技發(fā)展的指導(dǎo)方針是：自主創(chuàng)新，重點(diǎn)跨越，支撐發(fā)展，引領(lǐng)未來(lái)。為此，國(guó)家要建成若干所世界一流的大學(xué)和一批高水平的研究型大學(xué)，其主要任務(wù)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新人才。而研究生教育作為學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的教育形式[1-2]，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立承擔(dān)專門(mén)技術(shù)工作能力的創(chuàng)造性人才的重任。

一、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育缺乏創(chuàng)新精神，學(xué)校只充當(dāng)知識(shí)傳遞的角色，課堂成了教師的一言堂，因而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新即在已有知識(shí)和事物的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)和事物。創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新精神[3-4]。創(chuàng)新教育必然是大學(xué)教育的核心，尤其是研究生教育的靈魂。培養(yǎng)和提升研究生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的創(chuàng)新型人才應(yīng)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，高校研究生教育的著眼點(diǎn)應(yīng)聚焦于提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力。把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入研究生教育的全過(guò)程，是研究生教育自身發(fā)展的要求，更是社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、當(dāng)今時(shí)代賦予研究生教育的重要使命。研究生課程教學(xué)作為研究生教育的主要組成部分，在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的必然需要。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)良的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)條件、充裕的研究經(jīng)費(fèi)、廣闊的學(xué)術(shù)交流空間和良好的國(guó)際合作環(huán)境，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在重視科學(xué)教育、工程實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，我們結(jié)合碩士生專業(yè)基礎(chǔ)課程《納米科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)，通過(guò)課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式改革、教學(xué)思維轉(zhuǎn)變等措施深化了研究生課程教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、研究生課程教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的措施

（一）重組教學(xué)內(nèi)容，促發(fā)學(xué)生創(chuàng)新源泉

研究生教育分為碩士研究生教育和博士研究生教育，研究生教育的任務(wù)完成、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課程教學(xué)。研究生教育中的課程教學(xué)有其自身的特殊性，其重點(diǎn)應(yīng)放在碩士階段，通過(guò)強(qiáng)化課程教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)碩士生的專業(yè)訓(xùn)練，提高碩士生的知識(shí)積累和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還可為繼續(xù)博士生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對(duì)于博士生教育的課程教學(xué)應(yīng)將專業(yè)前沿和文化教育作為重點(diǎn)，這樣造就具有本學(xué)科上堅(jiān)實(shí)寬廣基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入專門(mén)知識(shí)、獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力、在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專門(mén)人才。

課程教學(xué)覆蓋了備課、講課、作業(yè)與練習(xí)、答疑、實(shí)驗(yàn)，以及考試（考察）等環(huán)節(jié)。課程教學(xué)不僅體現(xiàn)在講課環(huán)節(jié)，還涉及或影響到其他環(huán)節(jié)。課程教學(xué)必須依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而有計(jì)劃、有組織地編制教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的課程計(jì)劃應(yīng)該把理論知識(shí)、實(shí)踐能力等有機(jī)、協(xié)調(diào)地組織起來(lái)。在我們的《納米科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)中，作為全校性的專業(yè)基礎(chǔ)課，選課類型分為學(xué)位課和選修課，同時(shí)學(xué)生類型還分為專業(yè)碩士和工程碩士。針對(duì)課程特點(diǎn)，因此在教學(xué)中調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的部分內(nèi)容，更新那些內(nèi)容陳舊老化，繁瑣復(fù)雜，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際和社會(huì)需要的內(nèi)容，及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展。增加了基礎(chǔ)理論及納米科學(xué)應(yīng)用部分內(nèi)容，重點(diǎn)講述課程中所需的物理、化學(xué)、量子力學(xué)、生物、電子學(xué)等的基本知識(shí)點(diǎn)[5]，擴(kuò)展了納米科學(xué)應(yīng)用點(diǎn)及當(dāng)前研究熱點(diǎn)和最新研究成果，減少了機(jī)構(gòu)組合、機(jī)械裝備的部分內(nèi)容，教學(xué)中選取了最新的專著作為教材的參考資料，吸取最新的會(huì)議及發(fā)表論文的亮點(diǎn)給與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展空間。適當(dāng)增加有針對(duì)性、有組織的實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量，增加學(xué)生積累直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力發(fā)展。

（二）教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在《納米科學(xué)與技術(shù)》的課程教學(xué)中，充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用錄像、幻燈、投影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用適宜的多媒體信息表現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生文、聲、像并茂的效果，變抽象的內(nèi)容為直觀、生動(dòng)的知識(shí)，提供直接經(jīng)驗(yàn)以及與被研究環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)研究生對(duì)事物全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，刺激學(xué)生的科學(xué)靈感，強(qiáng)化知識(shí)的印象，加大知識(shí)信息傳播的力度與深度。

課程教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞和復(fù)制。課程教學(xué)中教師與學(xué)生互為條件，缺一不可。在具體的課程教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的主客體關(guān)系是不斷變化的。比如，在講授知識(shí)時(shí)教師是主體，學(xué)生是客體。在課堂討論、作業(yè)練習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)生又成了主體。教師與學(xué)生共處于教學(xué)活動(dòng)的矛盾統(tǒng)一體中，在人格上平等和獨(dú)立，在情感上交融和深化，在教與學(xué)中合作和發(fā)展，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是無(wú)所不知的人，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和共同探索知識(shí)的益友，在與學(xué)生之間的交流中探索科學(xué)文化知識(shí)，不斷更新知識(shí)和研究方法。在我們的教學(xué)中，對(duì)于選修課的學(xué)生要求結(jié)合導(dǎo)師研究方向和研究成果進(jìn)行課堂報(bào)告，使學(xué)生充分接觸校內(nèi)最新的研究成果，授課教師在此過(guò)程中進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，將這種新研究成果納入次年的教學(xué)內(nèi)容之中，通過(guò)將科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，使教學(xué)具有先進(jìn)性、代表性、方向性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

（三）提倡學(xué)術(shù)自由發(fā)揚(yáng)批判精神，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于如何弘揚(yáng)學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，創(chuàng)造寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。要優(yōu)化高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文明環(huán)境。德國(guó)著名教育家洪堡認(rèn)為，學(xué)術(shù)自由是教育的一個(gè)不可缺少的條件，缺乏學(xué)術(shù)自由，必然導(dǎo)致創(chuàng)新活力的衰竭。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，只有在自由的社會(huì)中，人才能有所發(fā)明，并創(chuàng)造出文化價(jià)值[6]。如果沒(méi)有學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新人才應(yīng)該具有懷疑一切的精神，要在批判客觀世界中實(shí)現(xiàn)自我批判。只有具有批判精神，才能做到不墨守成規(guī)，敢于創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，敢于嘗試。在批判的過(guò)程中，吸收知識(shí)、積累知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。endprint

在研究生課程《納米科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)中，增加了擴(kuò)大知識(shí)面的綜合性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，與當(dāng)前新的技術(shù)相結(jié)合，緊跟學(xué)科研究的最新動(dòng)態(tài)。在納米科技這一新的領(lǐng)域內(nèi)，研究人員聚焦的方法、技術(shù)、成果都是在某一點(diǎn)上獲得的，因此在目前的成果中存在著百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的狀態(tài)，在課堂教學(xué)中旁征博引盡最大的可能將最新的研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，充分展示在納米世界中與宏觀世界完全不同的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在納米領(lǐng)域敢于懷疑一切，充分發(fā)揮其想象力，使學(xué)生感受學(xué)術(shù)的自由思考，不拘泥于套路格式，鍛煉其創(chuàng)新意識(shí)，使其創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮到極致。同時(shí)在課程教學(xué)中引導(dǎo)研究生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這不僅需要研究生具有再生性思維，更需要有創(chuàng)造性思維，通過(guò)抽象和概括反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，這種思維帶有更強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過(guò)存疑、假設(shè)、推理、驗(yàn)證等階段，達(dá)到對(duì)新事物或真理的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其在日后科學(xué)研究中獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)及展望

在研究生課程教育中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是研究生教育的重任，必須結(jié)合課程對(duì)研究生的文化修養(yǎng)、科研思維進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)研究生教育創(chuàng)新思維培訓(xùn)的全方位動(dòng)態(tài)調(diào)整，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境，及時(shí)評(píng)估和篩選課程，以靈活多樣的學(xué)習(xí)模式和訓(xùn)練方式增強(qiáng)研究生的適應(yīng)性，真正使高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上一個(gè)新臺(tái)階。在課程教學(xué)中研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)措施可以具體問(wèn)題具體實(shí)施，但是按照研究生教育“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才”的總體要求，還需要對(duì)高等教育體制、導(dǎo)師培育體制、社會(huì)關(guān)注體制等進(jìn)行深入的探討。

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