閱讀教學中創(chuàng)新型思維素質的培養(yǎng)

顏召偉

素質教育研究表明，創(chuàng)新思維潛能人人皆有。但是，人的創(chuàng)新能力卻并非是知識積累和智能發(fā)展的必然結果，而是需要在一定的環(huán)境和條件下，有目標地加以鍛煉和培養(yǎng)才能形成的。

創(chuàng)新，來源于思維。創(chuàng)新型人才，必須具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新型思維是在一般性思維的基礎上發(fā)展起來的，也是后天鍛煉和培養(yǎng)的結果。這就要求教師的教，要廢除塞而不納填鴨式，在傳授知識的同時，訓練學生的創(chuàng)新型思維；學生的學，要廢除依靠式，從呆板的死記硬背中解脫出來，變?yōu)榉e極的創(chuàng)新識和創(chuàng)新技能的思維活動。大家知道，思維是智力活動的核心。在以發(fā)展創(chuàng)新型思維素質的核心的教學改革中，小學語文教學和其他學科一樣，肩負著訓練學生創(chuàng)新思維能力的重要任務。那么，在閱讀教學中，怎樣逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要任務。那么，在閱讀教學中，怎樣逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

首先，保證思維素質的流暢性。閱讀教學本身，是傳授繼承前人的認識成果的過程，同時也是進行創(chuàng)新思維訓練的過程。在閱讀教學中，教師無疑應采取多種形式和方法調動學生思維的主動性與積極性。但，由于學生年齡小，社會生活經驗少，知識面還比較窄，所以在思維過程中，難免會遇到困難，教師應當利用知識信息差來彌補學生的缺陷，保證學生思維的流暢性。如教學《一張珍貴的照片》課文，教師就不妨先根據(jù)課后訓練題設計一些創(chuàng)新思維訓練題：①開始小桂花的心怦怦地跳，后來為什么緊張？②小桂花為什么覺得自己是世界上最快活的人？課文中幾次寫了周總理拉著小桂花的手，為什么要這樣寫？③周總理為什么要送小桂花回家？在她家里周總理為什么要問大家可吃得飽？周總理為什么不肯留下吃飯？問題的答案都向“周叫理平易近人，與勞動人民親如一家”這個中心去思考。在各種條件已經具備的情況下，教師再做創(chuàng)新思維的向導：周總理的哪一句話可以點明這些問題？這時，學生就不難領悟到，正是“我到了家里了”這句一語雙關的話，集中表現(xiàn)了總理對人民群眾親如一家的思想感情。這樣，就能使學生的思維流程豁然貫通，達到了創(chuàng)新思維的良好效果。

思維的領域比感知的領域廣闊得多，但是，從人類的認識秩序來看，感知是先于思維的。沒有感知作基礎，就難以展開思維活動，所以要保證學生思維的流暢性，教師需要細心研究教材，引導學生掃清思維障礙。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師要保證思維的流暢性，就必須從整體觀念出發(fā)，十分注意詞與詞，句與段，段與篇之間的密切聯(lián)系，逐步加深對課文的理解和對作者思路與感情的領會，給予啟發(fā)和點撥?！皵橙丝刂频摹乓桓叩?，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地”。全文的開頭這一句很關鍵，為什么把“三九一”比做“毒牙”？因為它“楔入”我軍陣地，必須“拔掉”。如何拔掉？不能硬拔，這就決定了這次戰(zhàn)斗的方式：“突然襲擊”，這個詞組很關鍵，它決定了這次戰(zhàn)斗的過程與結果。教師要扣住這個問題，提醒學生注意它和下文以至和文章結尾的聯(lián)系。第一，要讓學生在閱讀中注意下文中哪些問題與“突然襲擊”發(fā)生聯(lián)系。學生很快就能找出“潛伏”、“隱蔽”、“偽裝”、“紋絲不動”?！拔覀兣吭诘厣媳仨毤y絲不動”，這又是一個十分關鍵的句子。要扣住這一句，請學生注意它與下文的聯(lián)系。學生在學習的過程中，自然感知到下文寫作者在邱少云烈火燒身時想救不能，不救不忍的復雜心理活動和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，都與“紋絲不動”著緊密的聯(lián)系。在學生對課文內容有了較深刻理解的基礎上，教師可運用創(chuàng)新思維來引導學生去進一步理解作者的思想感情。一方面啟發(fā)學生把有關邱少云“一動也不動”的外表描寫與作者復雜的心理活動聯(lián)系起來，去體會邱少云的內心世界；一方面把作者的擔心與邱少去的“一動也不動”聯(lián)系起來，把邱少云“一動也不動”和上文的“我們必須紋絲不動”聯(lián)系起來，讓學生體會邱少云的壯烈犧牲在毅力與嚴格遵守戰(zhàn)斗紀律的崇高品質。邱少云的壯烈犧牲換取了戰(zhàn)斗的勝利，“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才二十分鐘”。第二，教師要緊緊抓住“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才二十分鐘”。這一句，誘導學生對全文的篇章結構再有一個整體的認識?？商岢觯骸盀槭裁茨芏昼娊Y束戰(zhàn)斗？”學生就能很快從文中找出正確的答案：邱少云的犧牲，激起了戰(zhàn)士們的“滿腔怒火”大家“猛地沖上‘三九一高地，奮力拼殺，所以二十分鐘結束戰(zhàn)斗”。在教學過程的開始，教師就埋下“伏筆”，這時老師稍微進行一下點撥，“還有一個更重要的原因，讓大家注意文章的開頭?！?/p>

想象是創(chuàng)新思維的第一步。當不家務事的思路狹窄，受阻時，充分啟發(fā)學生的想像力，就能使學生流暢地進行思維創(chuàng)新。

在閱讀教學過程中，由思維的流暢性起步，如果教師善于抓住關鍵問題和關鍵時機，進一步巧妙點撥，使學生不僅想得多，而且能沖破常規(guī)，想得豐富，想得活，思路受阻能轉彎，就會自然而然地把學生的思維引向較高層次的變通性階段。

培養(yǎng)學生思維素質，要引導學生敢于沖破習慣性和依靠性思維的束縛，進行多項思維。如教學《凡卡》一文時，有的學生提出要想知道凡卡的結局究竟如何；有的對凡卡寫錯信封表示惋惜；有的對凡卡異想天開，想讓凡卡享福的夢變?yōu)楝F(xiàn)實。這說明學生還不能一下子通過文章的表現(xiàn)形式來深刻理解課文內容，不能透過凡卡的遭遇來認識沙俄制度的本質。學生的理解不能靠老師的說教來“拔高”，不能把現(xiàn)成的結論交給學生，而是要堅持以思維素質培養(yǎng)為核心，引導學生在思維學習的過程中自己獲得知識點。“不管凡卡信封寫沒寫錯，不管爺爺帶不帶他回去，凡卡的結局只有一個，用他自己的話說，‘只有死路一條！”“為什么？”“因為在那樣黑暗的資本主義社會里根本沒有窮人的活路！”通過這種思維探究，學生自己解決了學習中自己提出的問題，學生存疑思維活躍起來，因而引發(fā)思維的變通性，學到了解疑的方法。

在閱讀教學中，無論字詞句管的學習，還是聽說讀寫的訓練，不管聯(lián)詞造句，還是理解和復述課文，只要精心思考和設計，隨時都可以引發(fā)學生思維素質的變通性，訓練學生創(chuàng)新思維的靈活性。

最后，培養(yǎng)思維素質的誘想性。思維素質的誘想性，就是要誘導學生大膽去想，去思索。思維素質的變通性，為創(chuàng)新提供條件，而只有思維素質的誘想性，才能萌發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的才能。因此，在閱讀訓練中，要重視培養(yǎng)學生思維素質的誘想性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，促成他們獨到的見解和新穎的構思。

思維的流暢性、變通性和誘想性，是創(chuàng)新型思維不同層次階段的個性品質。在小學語文閱讀教學中，要保證思維的流暢性，激發(fā)思維的變通性，培養(yǎng)思維的誘想性，關鍵在于教師。它要求我們教師要有勇于培養(yǎng)學生的思維素質的銳敏能力和良好的思想道德文化素質，能把教材研討得透，問題抓得準，能針對學生實際，緊緊圍繞發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力這個核心，有效地組織好課堂教學。才能使學生思維素質得到和諧的發(fā)展和培養(yǎng)。endprint