小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實施策略淺探

雷勇

摘 要：分層教學(xué)也傳統(tǒng)的因材施教理論與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的創(chuàng)新模式，在具體實施時要注意講究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效性

G623.5

學(xué)生由于成長歷程和智商情商等方面客觀上存在差別，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上也就有差別。因此教學(xué)中不能一刀切，而要采取分層教學(xué)。分層教學(xué)也傳統(tǒng)的因材施教理論與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的創(chuàng)新模式。就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)而言，可從如下幾方面來展開。

一、抓好配合，有效分層教學(xué)要確保學(xué)生能動性

師生之間的配合對于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是至關(guān)重要的，師生之間如果配合不夠默契，學(xué)生的主觀能動性如果不能有效調(diào)動，就是分層教學(xué)中配合的失敗，就難于實現(xiàn)有效的分層教學(xué)。例如，為了讓學(xué)生了解貨幣及商品交換的知識，就要讓學(xué)生參與用貨幣去換取文具的過程。設(shè)定為鉛筆一角錢1只，筆記本一角錢1本，其他文具也都各有標(biāo)價。那么，這時給數(shù)學(xué)成績稍差的同學(xué)就要分發(fā)面值為1元、五角、一角的樣幣，其他的同學(xué)則可以分發(fā)5元、10元的樣幣，甚至成績優(yōu)異的分發(fā)100元的樣幣。那么，樣幣分發(fā)完畢之后，就可以實施購買學(xué)生們自認(rèn)需要的文具，這時也就需要學(xué)生們與老師的有效配合和互動。此時，老師一人作為“售貨員”，不利于文具的購買，也不利于同學(xué)在教學(xué)中都能完成對“文具的購買”，那么，就可以選幾位數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、算數(shù)比較敏捷的學(xué)生與老師一同做“售貨員”，這時就可以在配合及互動下有效完成文具購買和分層教學(xué)了。由此可見，師生之間的配合對于小學(xué)數(shù)學(xué)有效分層教學(xué)的推動作用。

二、創(chuàng)新觀念，有效分層教學(xué)要確保學(xué)習(xí)趣味性

主要是指教師觀念的創(chuàng)新，不能一味固守傳統(tǒng)的、老套的分層教學(xué)方法，而是要在實踐教學(xué)中與時俱進(jìn)，根據(jù)不同的情致做出不同的改變，并且在教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新中，確保學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在教學(xué)案例《一個星期有幾天》中，教師就完全可以通過教學(xué)來實現(xiàn)對乘法口訣的學(xué)習(xí)，而且還可以在理念上進(jìn)一步的延伸，就是把《一個星期有幾天》轉(zhuǎn)換成《一年或一月有幾個星期》，從而借此次教學(xué)完成對7的乘法口訣和7的其他乘法結(jié)果的一個延伸的過程，比如2×7=14、3×7=21、6×7=42、7×7=49、9×7=63、12×7=84等六個關(guān)于7的乘法算式，就可以兩兩一組地實施分層教學(xué)，2×7=14、3×7=21兩個算式為第一組，6×7=42、7×7=49兩個算式為第二組，9×7=63、12×7=84兩個算式為第三組，按照難易程度實施升冪排列，那么，就是面對不同的群體、不同的學(xué)習(xí)對象實施以不同的教學(xué)習(xí)題。在有效完成分層教學(xué)的同時，其關(guān)鍵是教師可以創(chuàng)新觀念把《一個星期有幾天》轉(zhuǎn)換成《一年或一月有幾個星期》，完成了對“7”的乘法的學(xué)習(xí)，這時教師觀念的創(chuàng)新，同時也增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的趣味性，用趣味帶動分層教學(xué)課堂。

三、轉(zhuǎn)變態(tài)度，有效分層教學(xué)要確保師生積極性

這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變是老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度共同的轉(zhuǎn)變，教師要身體力行、率先垂范地去應(yīng)用分層教學(xué)、證明分層教學(xué)的重要性和可行性，而學(xué)生們則要迎合教師的分層教學(xué)要求，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《確定位置》教學(xué)案例中，以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心的教育教學(xué)要素，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中主要集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，尤其要把教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的分層教學(xué)思想充分融入到教學(xué)中去。特別是教師和學(xué)生兩種態(tài)度的充分轉(zhuǎn)變，更是要體現(xiàn)在《確定位置》的教育教學(xué)中。當(dāng)老師和學(xué)生都能切實轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，再開始實施對《確定位置》的學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生小明為例，主要分為以下幾個步驟，即“找一找”、“做一做”、“說一說”、“議一議”和“學(xué)一學(xué)”等，找一找就是要求在班級的座位圖上找到小明的位置；做一做就是要把小明具體的位置用自己喜歡的方式表示出來或者叫做標(biāo)注出來；說一說就是讓小明或者其他同學(xué)展示自己的表示方法，并說明這種展示自己的理由；議一議就是要引出數(shù)對，強(qiáng)化對知識的學(xué)習(xí)；學(xué)一學(xué)就是認(rèn)識數(shù)對，強(qiáng)化對知識的記憶。那么，在確定課題和提問問題以及實際操作的時候，教師要做好分層，即針對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，同時還要注重學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，確保分層教學(xué)在積極的態(tài)度中完成。

四、健全設(shè)施，有效分層教學(xué)要確保附件科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對教學(xué)設(shè)施和教學(xué)文具有著一定的要求，所以說，相關(guān)教育部門和學(xué)校一定要肯于投入，舍得投入，保證分層教學(xué)的相關(guān)設(shè)施、設(shè)備、附件的齊全，關(guān)鍵是要滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。例如，在教學(xué)課題《認(rèn)識角》中的學(xué)習(xí)中，就需要三角板、活動角、小棒等教學(xué)用具，而且在實際教學(xué)中，需要大量的相關(guān)文具才能完成教學(xué)，需要學(xué)生們?nèi)オ毩⒉僮鳎毩ⅰ罢医恰焙驼J(rèn)識角，如果沒有充分的三角板、活動角、小棒等用具做保障，就無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和分層教學(xué)。那么，在《認(rèn)識角》中實施的分層教學(xué)，主要就是采取優(yōu)秀帶動中等、帶動后進(jìn)，老師巡回輔導(dǎo)加提問的教學(xué)方式方法。例如，記作：∠1，讀作：角1。在這次《認(rèn)識角》的分層教學(xué)中，一定要立足結(jié)合生活實際，千萬不能偏離于生活，教學(xué)宗旨就是要讓學(xué)生們認(rèn)識到生活中處處有角，更深一步則是體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。教師在此次分層教學(xué)中，要對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的分組，通過“找角、認(rèn)角、擺角”等活動來完成分層教學(xué)和學(xué)習(xí)，除了要帶動學(xué)生們直觀認(rèn)識角和認(rèn)識角的各部分名稱以外，還要通過“比一比”活動體會角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，以及其他關(guān)于《角》的知識中的重要元素，教師要積極調(diào)動和發(fā)展學(xué)生們的動手操作能力和思維能力，讓學(xué)生們能夠在分層教學(xué)中實現(xiàn)對“角”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和牢記，當(dāng)然，不可否認(rèn)的一點是，角在這期間所發(fā)揮的作用，是由健全、齊全的教學(xué)設(shè)施和附件決定的，是這些設(shè)施和附件確保了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程中，分層教學(xué)必然占據(jù)著重要的教學(xué)地位，必然還會在教學(xué)中得到較為廣泛的應(yīng)用，可以預(yù)見，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施進(jìn)程中，必然會隨著時代的發(fā)展、經(jīng)驗的積累、教學(xué)的踐行，形成越來越完善的、有效的教育教學(xué)機(jī)制，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)再上新臺階。

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