小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

劉宏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課的注意力，提問對(duì)于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去有很大的幫助。本文通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提問實(shí)施環(huán)節(jié)來討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提問藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.5

引言

課堂提問是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)重要保障。適當(dāng)?shù)奶釂栍欣诩袑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考活力，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量，提問也是新課改提倡的師生課堂互動(dòng)的重要形式之一。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問中存在著無效提問，提問過多，提問對(duì)象不清楚等缺陷，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過提問輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性是一個(gè)值得探究的問題。

本文從問題設(shè)計(jì)到提問實(shí)施兩個(gè)角度入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)，希望能為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

1、 問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要注意學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥導(dǎo)致學(xué)生感到厭煩等特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要注意問題形式的新穎性，問題本身的目的性，問題之間的邏輯性等。

1.1 強(qiáng)調(diào)問題的目的性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師提出的問題是無效的問題，問題內(nèi)容沒有針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多是在前面學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和拓展，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意前后知識(shí)的銜接，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效問題，啟迪學(xué)生的思考，避免出現(xiàn)問題和教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容，避免偏離教學(xué)中心內(nèi)容。例如，筆者在聽一堂關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題包括三角形在我們教室和生活中有什么典型的模本，三角形如果增加一個(gè)一條邊或者一個(gè)角會(huì)變成什么圖形等，這些問題既和教學(xué)中心內(nèi)容銜接緊密，而且容易啟發(fā)學(xué)生的思考。

1.2 強(qiáng)調(diào)問題的新穎性

課堂教學(xué)中提問的問題主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有新意的問題難以引起學(xué)生的探究興趣，課堂氣氛容易沉悶，教學(xué)效果自然難以提高。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些新穎的問題。新穎性的問題設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較深的研究，教師有豐富的教學(xué)儲(chǔ)備。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在課本上大多以一種趣味性比較強(qiáng)的形式出現(xiàn)，例如游戲問題，生活中的實(shí)際問題等，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)可以借鑒課本上的教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行改編，這種問題顯得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際又具有新穎性，學(xué)生更容易接受。

1.3 強(qiáng)調(diào)問題的邏輯性

小學(xué)生在抽象思維方面正處于初步發(fā)展階段，邏輯思維能力比較差，因此教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有清楚的邏輯關(guān)系，問題之間不能跳躍，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的智力發(fā)展水平，抽象思維發(fā)展水平，認(rèn)知水平的發(fā)展程度，因此教師自身的理論素養(yǎng)應(yīng)該不斷提高。設(shè)計(jì)具有邏輯性的問題除了教師長期學(xué)習(xí)積累的教學(xué)素養(yǎng)，還需要教師注意教學(xué)過程的循序漸進(jìn)，教師自身的教學(xué)思路要清晰，注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用，課堂生成目標(biāo)應(yīng)該處于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)之下。

2、 問題實(shí)施的藝術(shù)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題的提出需要教師具備良好的表達(dá)能力，能夠清楚、準(zhǔn)確的闡述問題的內(nèi)容；需要教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，在情境中?shí)施提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，更容易產(chǎn)生思考，也更便于學(xué)生探究；需要教師積極回應(yīng)學(xué)生的回答，給學(xué)生的回應(yīng)是學(xué)生知道自己是否成功解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生課堂積極性的重要來源。

2.1 清晰準(zhǔn)確的表達(dá)問題內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，教師在提出問題后，學(xué)生一片茫然。不知道教師提出的問題是什么意思，自然不能思考。問題的清楚表達(dá)是問題實(shí)施的前提，對(duì)于小學(xué)生而言，首先問題的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠想象的，其次教師在表達(dá)問題時(shí)，盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的身份向?qū)W生提問，教師和學(xué)生變成同學(xué)之間的關(guān)系，這樣學(xué)生更容易理解問題。這也是我們?cè)诳葱W(xué)公開課時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語言很細(xì)膩，很慢，一些教師甚至認(rèn)為他們的教學(xué)語言就像兒童之間的交談，這是有道理的。

2.2 創(chuàng)設(shè)合理情境

情境教學(xué)法是一線教師比較認(rèn)同的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為更加適合。小學(xué)生的抽象思維能力處于起步階段，認(rèn)知水平有限，教學(xué)情境幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，清晰理解問題，避免了因?yàn)閷W(xué)生不能掌握實(shí)際情況，難以清楚思考等問題。而創(chuàng)設(shè)合理情境的最好方法就是在結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際環(huán)境。筆者曾經(jīng)在小學(xué)一年級(jí)"圖形認(rèn)識(shí)"一章中，讓學(xué)生自己按照自己家中或見過的正方體圖形做一個(gè)正方體，課堂圍繞學(xué)生見過的正方體模型來提問，教學(xué)效果不錯(cuò)。

2.3 合適的回應(yīng)

我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)，筆者認(rèn)為這是重大的教學(xué)失誤。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂舉手率隨著學(xué)生年齡的增大呈下降趨勢(shì)。這一方面是學(xué)生的自尊心發(fā)展，害怕回答錯(cuò)誤，另一方面是教師在課堂上沒有予以恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)生一旦得到教師的贊揚(yáng)，積極性馬上提升。我們的一線小學(xué)教師應(yīng)該有這樣的感受?？梢姡瑢?duì)于學(xué)生的回應(yīng)是多么有必要啊。對(duì)于小學(xué)生而言，一線教師應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別注意語氣的委婉，以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主比較有利于保持學(xué)生的積極性。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從前期的問題設(shè)計(jì)到課堂上問題實(shí)施特別注意考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，思維發(fā)展水平。同時(shí)課堂教學(xué)提問藝術(shù)需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。臺(tái)下十年功，臺(tái)下一分鐘，這是對(duì)教師的真實(shí)寫照。

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