學前教師美術(shù)教育研究

彭廷術(shù)

摘要：學前教育專業(yè)的美術(shù)課中要求，美術(shù)課作為學前教育專業(yè)的必修課。所有學習內(nèi)容都要求科任教師要有選擇的進行必要刪減。在兼顧主要技能的同時，還要求教師注意學生學習知識的廣泛性，特長性，實用性和未來的發(fā)展需要。指導學生選修及學習。

關(guān)鍵詞：學前教育；美術(shù)教育；

中圖分類號：G61

美術(shù)教育思想通過理性和規(guī)律反映在教學上，也通過教師的手段和方法，藝術(shù)地反映在教學的各個環(huán)節(jié)上，使教育思想在“寓教于樂”中 得以展示。增強課堂教學的藝術(shù)性，實用性。是每個美術(shù)教師都需要認真思考和面對的問題。它不僅展現(xiàn)了教師的教學水平，而且直接影響著學生的學習興趣和動力。也關(guān)系著美術(shù)課堂教學質(zhì)量。 由此，我認為學前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學藝術(shù)主要有二個方面：組織教學的藝術(shù)，如何輔導，示范藝術(shù)和教學語言藝術(shù)。 1.組織教學藝術(shù) 1.1用快樂心態(tài)，培養(yǎng)學習興趣 普通學前教育專業(yè)的美術(shù)課為學生提供的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能多而繁重，還要求的過于全面。這樣讓學生頭疼不已，更說不上喜歡美術(shù)課。中職學生飽受歧視，缺乏學生應有的自信心。因此培養(yǎng)學生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的能力，為他們未來從事幼兒美術(shù)教育或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。選擇的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式要符合學生審美特征和認知習慣的同時，還要兼顧到學生的興趣。書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識，教師可以根據(jù)教學需要和學前教育專業(yè)美術(shù)的特點，選擇能更好地完成教學任務的教學內(nèi)容；教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡；打破傳統(tǒng)的教學形式，更靈活、更實用的組織教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時，我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知習慣的東西才容易引起學生的注意，才能使學生樂于接受和認知。如美術(shù)鑒賞教學中可以結(jié)合多媒體，豐富學生的直觀印象。在這里要求美術(shù)教師要打破以前的條條框框。 1.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)求知欲 美術(shù)課要求：“美術(shù)教學應注重創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)鑒賞教學中，可以針對美術(shù)作品，美術(shù)現(xiàn)象，幼兒的日?；顒?。用有關(guān)的音樂、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學習興趣，加深對文化、歷史以及美術(shù)的社會作用的認識。在美術(shù)創(chuàng)作教學中，應該創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生想像力的情境，鼓勵學生創(chuàng)作出主題鮮明又富有新意的作品。這里，主要要求創(chuàng)設(shè)情境時多結(jié)合學前教育專業(yè)學生的工作對象是幼兒的特點。以幼兒的活動為主題進行情境設(shè)計，美術(shù)教學要充分運用直觀教學手段的地方很多，教師可以在講授中運用范畫作品、幻燈等教具，可以在臨摹中運用示范，在寫生中訓練藝術(shù)觀察。例如在工藝課繪畫教學中，筆者擺了一些有趣的物體（鮮美的雪梨，美麗的鮮花等），讓學生來畫，讓學生喜歡它，畫好它。在高中美術(shù)欣賞課教學中，除了幻燈片，有可能的話找一些與教學相關(guān)的實物。同時有時間的話還讓學生自己動筆也來畫，來實踐，這樣課堂上就活躍起來了，老師與學生也增強了互動，學生的求知欲也相對得到提高。 2.教學語言的藝術(shù) 美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當使用美術(shù)語言美術(shù)術(shù)語（如形狀，色彩，空間，材質(zhì)等），以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術(shù)作品。教師的教學語言是傳授知識的重要工具。能否將知識以準確、簡潔、生動、形象的語言表達給學生，則是教師教學語言藝術(shù)水平的展示。它是知識性和教育性的統(tǒng)一，是形象性和邏輯性的統(tǒng)一，是抒情性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，是趣味性和哲理性的統(tǒng)一，是優(yōu)越性和通俗性的統(tǒng)一。教學語言的藝術(shù)特點有以下幾個方面。 2.1思維邏輯 語言是思維的形式，思維是語言的內(nèi)核。語言和思維互相依存，互相促進，共同發(fā)展。姜全吉教授認為：“思維是一種理性認識，是在人腦中運用概念作出判斷和推理的過程。任何人要正確思維，論證和表達，都要運用有效的邏輯形式，都要遵守邏輯規(guī)律?！崩缟先宋镱^像畫一課，要有邏輯性的作畫過程。同時還要概括起來，如第一要觀察分析所畫對象；第二要起稿抓動態(tài)和透視關(guān)系；第三要畫頭部基本結(jié)構(gòu)；第四要找出明暗交界線的準確位置刻畫；第五要深入刻畫五官及整體調(diào)整畫面。因此，語言藝術(shù)化首先要求思維具有邏輯性。在課堂40分鐘里希望教師不僅能有條理地講出知識性，內(nèi)容重難點，而且也要合理安排學生在學習，一般用15分鐘講新知識。教師要用純熟的技能征服學生。 2.2簡潔明麗 學生聽課最怕老師的“婆婆媽媽”，講了半天，卻沒有表達清楚什么意思，進步了主題，實在令學生厭煩。作為一名教師，在課堂上要最大限度地減少廢話，以少勝多，簡明扼要，提高語言質(zhì)量。力爭講話準確無誤，高度概括，簡潔明麗，不重復，無廢言，力戒用語不當或口頭禪出現(xiàn)。更不允許講粗話、臟話。講述幼兒情境畫《植樹》的動態(tài)神情，同學們先欣賞與分析，再由教師概括：兒童的比例特點，構(gòu)圖，色彩的特點。幫助學生分析它的技法特點。這種美術(shù)術(shù)語及簡潔的概括是必要的，而提高直觀的語言表達能力。

3.結(jié)束語

教師的課堂教學藝術(shù)的功夫卻是在課外，每一個教師要想上好一堂課。必須要提前做足了課外的功夫。只有充分的準備好，才能保證課堂教學的藝術(shù)性，這不僅對中職學生重要。對上好學前教育專業(yè)的美術(shù)課更是如此，需要老師深入幼兒園的兒童日常生活，找出兒童活動的規(guī)律，特點。并且將其中的生活元素藝術(shù)的元素提煉出來，融入具體的美術(shù)課的教學教學中，才能更好的激發(fā)學生學習的動力，起到事半功倍的效果。 參考文獻

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