基礎教育課程改革下小學生素質(zhì)評價的研究

朱初喜

摘要 新課改的形勢下，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展已經(jīng)成為了教學工作的重點。教學過程要關注學生多方面能力的成長，對原有的素質(zhì)評價體系進行研究和改進，客觀的對學生的綜合素質(zhì)水平進行反應，并且讓學生更好的認識自我。

關鍵詞：基礎教育；課程改革；小學生素質(zhì)評價

G622.0

1引言

新課程體系下，如何對于學生進行全面的培養(yǎng)，促進學生各項素質(zhì)能力的全面發(fā)展成為了小學階段教學工作的開展重點。教學評價方式需要不斷的與時俱進地進行改進，樹立科學的評價觀，真正的就學生實際發(fā)展對學生進行全面的評價，客觀真實的對學生的學業(yè)情況進行反映。新課程改革已經(jīng)成為了現(xiàn)階段小學教育中的熱門詞匯，其改革理念的提出，對學生的培養(yǎng)方向進行了明確的界定，并且提出了相應的學生培養(yǎng)目標。通過科學的開展小學階段的教學工作，構建客觀的素質(zhì)評價體系，可以有效的實現(xiàn)新課改的教學目標。在基礎課程教育改革中，評價改革是首當其沖的一個問題。傳統(tǒng)的評價方式難以適應新時期素質(zhì)教育的需求，并且難以真實的反映學生的真實成長。時代的發(fā)展和新教學需求，對評價方式的改革提出了新的要求和方向，構建能客觀、真實、準確的反映學生的具體素質(zhì)發(fā)展水平的評價體系已經(jīng)成為了一個迫在眉睫的問題。

2新素質(zhì)評價構建的原則與目標

素質(zhì)評價體系的構建，需要遵循激勵性、針對性、發(fā)展性、民主性、全面性以及時代性的幾個不同的原則。評價的最終目的是確定學生的學習成效，并且對學生產(chǎn)生一定的激勵作用，促使學生更好的實現(xiàn)自我的發(fā)展和成長，幫助教師對教學工作進行調(diào)整，提高教學的實踐效果。教師也要針對于學生的不同特點，采取不同的評價方式，對學生的個體差異進行充分的體現(xiàn)，讓學生的不同個性得到良好的發(fā)展，從而提高對整體學生群體的教學成效。評價體系應該隨著教學活動的變化以及學生的成長而逐漸變化，并且不斷的對教學評價過程進行改進，讓學生在不斷的進步當中來更好的實現(xiàn)自我和發(fā)展自我。評價過程需要具有一定的民主性，并且讓學生、家長進行充分的參與，通過共同制定評價的指標，公開、公正、合理、公平的開展評價工作，提高評價工作的客觀性，并且真正的以學生為本的開展日常教學評價。教學評價需要對學生的各方面狀態(tài)和水平進行評價，避免對學生某一方面的忽視。素質(zhì)評價要隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，并且評價過程也要體現(xiàn)出學校教學工作的發(fā)展與進步。

素質(zhì)評價的最終目的，是對于原有教學評價中的不足進行改進，并且通過對學生進行客觀準確的認識，發(fā)揮教學評價的目標，提高教師的教學實踐水平。素質(zhì)評價的過程與扼要對學生的成長過程進行重視，動態(tài)的對學生進行評價，不斷的探索發(fā)展性的教學體系，讓學生的成長一直處于不斷進步的環(huán)境當中，以環(huán)境帶動學生發(fā)展，實現(xiàn)學生個人自身素質(zhì)的全面成長。

3素質(zhì)評價開展中應該重點解決的幾個問題

首先，素質(zhì)評價的開展在大班中不具備便利的實施條件。在小學教學中，素質(zhì)評價的進行在小班中較為容易實現(xiàn)，并且學生數(shù)量少，教師可以對每個學生有全方位的了解，可以很好的對學生進行掌控。在大班中，由于學生數(shù)量多，管理難度較大，素質(zhì)評價的開展難免會有所疏漏，并且素質(zhì)評價的方面和標準較多，班主任在管理過程中，教學工作量很大。過多的工作量造成了評價過程中的很多信息的獲取收到限制和阻礙，不利于素質(zhì)評價的有效開展。

其次，家長參與評價的方式開展有所限制。素質(zhì)評價的開展，需要教師、家長以及學生自身都參與到評價當中。教師評價和學生相互評價可以在學校內(nèi)教師的指導下來完成，并且評價效果有所保障。家長評價主要在家里完成，評價結果難以保證客觀性與合理性。另外，家長由于自身時間、工作等多方面因素的影響，其參與程度也難以得到有效的保障。

最后，成長記錄存在的問題。在素質(zhì)評價的過程中，對于學生成長記錄上還存在著很多的不足，成長記錄難以對學生的成長過程進行全方位的反映。很多學生在記錄的時候，評價過于空洞，并且很多無效的評價也降低了素質(zhì)評價的效果，這一點需要教師進行進一步的研究和解決。

4新素質(zhì)評價體系的構建

新素質(zhì)評價體系的開展，可以從知識、能力以及非智力因素三個方面來入手，對學生進行素質(zhì)方面的評價。評價方式的選擇上，也需要注重多種方式并行，以多樣化的方式來完成評價，提高素質(zhì)評價的效果。素質(zhì)評價可以采用教師與家長評價、學生互評、面試、筆試、口試、課內(nèi)外表現(xiàn)評價等不同的方式來完成。多種評價方式的開展，要結合實際情況進行恰當?shù)倪x擇，并且注重提高評價結果的客觀性和科學性。

首先，教師要以發(fā)展性的眼光來看待學生的成長過程，并且鼓勵和引導學生對自身的成長過程進行記錄。通過成長記錄的運用，讓學生認識到自身的成長過程，并且通過不斷自我評價，讓學生的自信心得到良好的培養(yǎng)，提高學生的主動性。其次，教師要將考試制度進行改進。對于原有考試制度中，單一的考試形式進行改進，引入分散和分項的考試方法，并且在考試中加入更多的課外考試內(nèi)容，真正的實現(xiàn)課內(nèi)外結合的考試方式?？荚囘^程不應該是死板和讓學生感覺厭煩的過程，教師要創(chuàng)新考試方式，讓學生真正的享受考試，在愉悅的心情下完成考試的過程。最后，作業(yè)評價的改進。教師要以開放的眼光來布置作業(yè)，并且以新視角來評價學生的作業(yè)。靈活的評價方式要突破作業(yè)完成中，題目對錯的局限，從多個角度來看待學生的答案，認可學生。對于一些學習成績不佳，作業(yè)完成情況不好的學生，教師可以根據(jù)學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，提出針對性的學習策略。對于學生教師要不吝嗇自身的表揚和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的兩點，適當?shù)慕o出積極的評語，讓學生樂于完成作業(yè)。對于一些開放性作業(yè)的解答上，教師要引導學生進行深入的思考，通過科學的引導，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，激發(fā)學生的學習熱情。小學階段的學生由于年齡較小，心智處于一個成長發(fā)育的階段，教師的作業(yè)評價上，要尊重學生的認知規(guī)律，并且結合學生的心理狀態(tài)，將作業(yè)設計成一道引導學生進一步發(fā)展的橋梁。

5結束語

總而言之，現(xiàn)階段小學生素質(zhì)評價工作的開展仍然處于一個相對起步的狀態(tài)，很多評價手段和目標都沒有得到完全的實現(xiàn)，科學的評價體系建設仍然需要進一步的研究與實踐。在新課改的形勢下，教學過程需要不斷的改進，教師要扭轉自身的教學觀念，提高教學實踐能力，并且認識到素質(zhì)評價的重要性。只有不斷的對評價體系進行創(chuàng)新和完善，通過不斷的探索，真正的取代以往舊評價體系。

參考文獻

[1]林丹.新形勢下的學生評價體系構建[J].才智.2011（30）

[2]邢利紅.中小學生綜合素質(zhì)評價的策略[J].教育理論與實踐.2011（26）

[3]劉記平.新課程理念下的學生評價[J].新課程（教研）.2011（07）

[4]薛麗瓊.多元化學生評價——語文課堂亮麗的風景線[J].教育藝術.2011（05）endprint