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      在語文課堂上巧用心理暗示

      2017-09-26 20:11:04劉淦
      師道·教研 2017年9期
      關(guān)鍵詞:詹天佑體態(tài)課文

      劉淦

      心理暗示是指在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上,通過議論、表情、手勢、服飾、環(huán)境等有利條件,從側(cè)面間接地刺激暗示者的潛意識,從而對受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。通過平日的教學(xué)體驗和學(xué)習歸納,在語文學(xué)科中我主要是從以下幾方面運用心理暗示的:體態(tài)暗示,團體參照,反向誘導(dǎo),角色參與。而且借助班主任工作的有利條件從側(cè)面間接地對學(xué)生施加心理影響,不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的心理潛能,還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情,排解了他們的心理障礙。

      一、體態(tài)暗示

      所謂體態(tài)暗示,是指教師用眼神、表情、姿勢、動作等體態(tài)語言對學(xué)生加以暗示,從而起到傳遞、感染、調(diào)控、激勵等作用。這是在教學(xué)中經(jīng)常運用的行之有效的教學(xué)語言,比如在授課時的微笑,當學(xué)生練習時教師進行的巡視,對學(xué)生給予肯定時拍拍他的肩膀等等。

      體態(tài)暗示的成功運用要求教師有一定的權(quán)威性,讓學(xué)生在敬佩、信任的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感,有利于增強暗示信息的親和力和有效性。學(xué)生對教師產(chǎn)生了信賴和期望,當然會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動機。剛接手的這個畢業(yè)班級許多學(xué)生不習慣舉手發(fā)言,于是我通過實例講發(fā)言的好處,一些孩子動心了,但是仍然不好意思舉手。我知道這需要一個過程,于是放慢了教學(xué)進度,注意在提出問題后環(huán)視全班同學(xué)。這樣有些孩子按捺不住就舉手了?!叭f事開頭難”,當成功邁出第一步后,后面的發(fā)言就輕松多了,課堂氣氛也活躍了。

      二、團體參照

      團體參照也稱榜樣學(xué)習。心理學(xué)家B·M·紐科姆普指出每個人所認定的參照團體目標、規(guī)定、行為方式等,會成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣,使其自動地與之趨于一致,因此在課堂上我充分利用學(xué)生這種“參照改變”的心理。當學(xué)生了解到我所教的上屆畢業(yè)生不論在平日學(xué)習還是在畢業(yè)考試中成績都名列前茅時,他們對我也產(chǎn)生了敬佩心理,希望自己也能像上一屆學(xué)生一樣為小學(xué)生活畫上一個圓滿的句號,所以在學(xué)習時學(xué)生就產(chǎn)生一種積極向上的興奮情緒。這種情緒又使學(xué)生的身心處于活動的最佳狀態(tài),推動他們主動地完成學(xué)習任務(wù),正所謂“愛之深,知之切也”。

      這樣大范圍學(xué)習面貌的改變和語文學(xué)習水平的提高又激發(fā)了集體中的個體,作為個體的學(xué)生因此又逐步改變學(xué)習的動機、情緒等,提高了學(xué)習水平,學(xué)生的潛能也順勢得到了挖掘和發(fā)揮。

      在作文課上,我打破以往教師的講授方式,隨便抽出學(xué)生的習作,選讀其中的句子或者段落。這樣每個學(xué)生的作文都有機會被讀到,全班的注意力就集中了。然后再讓學(xué)生互相評價,學(xué)習別人的優(yōu)點,發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。于是學(xué)生就會主動修改自己的作文,使自己的作文更精彩。在這一過程中,學(xué)生們?nèi)¢L補短,不僅僅是他們的語言表達能力,還有欣賞美、創(chuàng)造美的能力都呈現(xiàn)螺旋上升之勢。

      三、反向誘導(dǎo)

      這種操作方式是先承認學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀和推斷的結(jié)果,然后巧加點撥,步步逆推,讓學(xué)生在恍然大悟中懂得去彌補和矯正,運用得當會收到正向誘導(dǎo)和直接教育所無法達到的效果。

      在教學(xué)《詹天佑》一課時,我制作了教學(xué)課件,導(dǎo)課時展示給學(xué)生的是課文最后一段內(nèi)容所涉及的詹天佑的銅像,旁邊出示問題:“你看到了這尊銅像想到了什么?”學(xué)生在預(yù)習了課文的基礎(chǔ)上,不僅把自己對課文的初步理解談了出來,還有的學(xué)生已經(jīng)查閱了大量資料,與全班同學(xué)進行交流,更有助于對課文的理解。我再順勢讓學(xué)生從書中找出對詹天佑的評價,于是整體感知課文的意圖就水到渠成了。

      四、角色參與

      教師將自身融入在學(xué)生之中,或者教師假設(shè)自己成為一名學(xué)生,將師生雙方的距離拉近,就容易激起和學(xué)生相同的想法,容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。練習時可以說“假如我是……”“如果我來處理……”“如果我們……”這樣更容易形成一個和諧的整體,學(xué)生就在不知不覺中順著老師的方向不斷前進。

      心理學(xué)研究表明,對心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當時的內(nèi)心情緒與狀態(tài)。積極的學(xué)習心態(tài)可以促使學(xué)生勇于面對學(xué)習的挑戰(zhàn),充滿樂觀與自信。學(xué)生在課堂學(xué)習中碰到的最大敵人不是自己能力不夠,而是在學(xué)習中存在一定的動機障礙。教師和他們?nèi)谠谝黄?,學(xué)生就會覺得自己和老師的起點是一樣的,面對的問題是要大家共同來解決的,自然就由被動轉(zhuǎn)為主動。在了解學(xué)生對作文有厭煩情緒后,我沒有按照教材內(nèi)容進行,而是在講桌上劃出50條線,49條代表學(xué)生的學(xué)號,另外一條紅色的代表我。然后讓學(xué)生背對著講桌任意抹,抹掉那一條線,誰就到講臺上作兩分鐘模特,讓其他同學(xué)觀察神態(tài),再細致描寫。由于師生機會同等,作文形式又新穎,所以這次練筆效果出奇地好,而且使寫人的作文教學(xué)收到了事半功倍的效果。endprint

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