探索新課改中培養(yǎng)高中學生對歷史課程的興趣

魏少鋒

摘要：歷史教學在新課改的發(fā)展背景下，更多的是倡導學生與老師之間的學習交流和學生與學生之間合作學習，讓學生體會成為課堂主導者的感覺，適當的轉換課堂角色，這對激發(fā)學生對歷史學習的興趣有重要的幫助，如何培養(yǎng)高中學生對歷史課程的興趣，教師如何循序漸進，創(chuàng)新式的教學，學生提高對歷史學習興趣的同時也提高了自身歷史學習成績。

關鍵詞：新課改；高中生；歷史；興趣；

【中圖分類號】G633.51

0引言

在歷史學習的過程中，學生會發(fā)現歷史的學習常常伴隨著文學和歷史經濟學，兩者與歷史學本身的結合，可見學習歷史就是在學習一門綜合性的課程，為了培養(yǎng)學生的對歷史課程的興趣，掌握綜合運用能力則十分有必要。但在現階段的教學過程中，教學的片面化，學生學習的單調性，缺乏知識整合能力，以及課堂的枯燥無味，按部就班的教學，都是無法激發(fā)高中學習歷史課程的興趣，因此，為了能夠突破這些障礙，教師和學生都應該改變以往傳統(tǒng)的課堂模式，增加歷史課堂的趣味性。

1 影響學生對歷史課程學習興趣的因素

1.1 對歷史學習效果評價方式過于單一

對于高中生來說，評價歷史學習效果的方式也就只有考試，在應試教育下，學生因考試學習歷史，更多的學生是被動性的去學習歷史，毫無興趣可言。這不僅僅是歷史學科面對的問題，也是其他學科同樣存在的問題。當代強調素質教育的發(fā)展，高考依然如火如荼的進行，不少學生也在強迫自己去接受歷史，學習的效果仍然不盡人意。興趣是最好的老師，教師也應從興趣出發(fā)，采用靈活的方式更好的讓學生理解歷史。

1.2 歷史課堂教學手段過于簡單

歷史雖說是過去的歷史，但如今時代進步飛快，硬件設施的落后也是影響學生學習歷史課堂興趣的重要因素之一。傳統(tǒng)的粉筆、黑板以及教科書顯然不能滿足當代高中生的學習要求。另外教師的教學方式過于單一，教師一直處在課堂的主導地位，學生則是一味的接收知識，缺乏自主思考能力，師生交流簡單，顯然使原本沉悶的歷史顯得更為枯燥，無法有效的提高學生學習歷史的興趣。

1.3 學生的文綜水平參差不齊

前面有提到歷史是一門綜合性學科，在政治、經濟、哲學、科技等都在歷史學習中得到體現。運用馬克思主義基本原理闡釋歷史不僅要求學生具有相應的歷史知識經驗，更需要文綜能力的支持，對文綜知識掌握較好的同學可以在理解前提下提高對歷史知識更為廣泛的興趣。在新課改的推行的下，文綜能力已經成為歷史課程標準的教學目標之一，學生應在高中一年級的歷史學習階段中注重綜合能力的培養(yǎng)，同時在培養(yǎng)的過程中不斷激發(fā)對歷史學習興趣，學習效果也將事半功倍。

2. 如何培養(yǎng)高中學生對歷史課程的興趣

2.1 改善硬件設備，采用多元化教學模式

多媒體已經成為課堂不可缺少的教學設備，教師可以利用多媒體靈活、生動、直白的特點，將知識通過視頻、幻燈片、音樂等形式展示給學生，有利于改變沉悶的課堂氣氛。例如在講解“選官制度——科舉制度”這一章節(jié)時，首先老師可以在課堂上用課件展示圖片和民間俗語（古語云：“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時，此乃人生四大喜事。”）讓學生找出關鍵詞，同時引出課堂的主題，為了進一步接觸科舉制，老師可以在課堂上準備相關科舉制視頻，結合課前預習，將科舉制的演變和發(fā)展進一步進行整理。教師可以在通過設問的形式，結合課本中出現的大雁塔配圖和幻燈片出現白居易的詩文，再以小組討論的方式評價科舉制度。這種教學模式結合俗語、視頻、幻燈片、小組討論的形式，將科舉制的演變淺顯易懂的展示出來，教學的過程循序漸進，從表面過渡到深層的內在含義，學生在教師多元化教學下，提高對歷史的學習興趣。利用興趣，將知識進一步鞏固深化，達到教育目的。

2.2 提高學生自主學習能力，學會創(chuàng)新思考

在歷史學習的過程中，學生常會面對各種時期的史料。分析史料也是歷史學習的重要過程。在處理史料時，如果讓學習中被動接受和儲存史料，學生對歷史的興趣則會大大降低。因此，在培養(yǎng)高中生歷史課程興趣，可以從史料收集和整合入手，學生通過自主的對史料進行匯集、整理、辨析，對史料有深一層的了解，學生而不是單純的去記住歷史，而是通過自主的整理發(fā)現和了解歷史。

另外在創(chuàng)新思考中，教師要為學生提供一個創(chuàng)新的思考環(huán)境，學生才能夠在恰當的氛圍思考問題。創(chuàng)新思考可以讓學生從多個角度思考問題，這也在適當的培養(yǎng)學生初步解決問題的能力，更好的滿足新課改下的教學要求。以西安事變作為例子，該章節(jié)主要掌握的知識是中共為什么主張和平解決西安事變？在課堂中，難點也相對較多，為了讓學生突破難點，教師可以找到當時的史料，其中包括一些背景資料和一些事變后出現政治變化等，同時通過提出一些新穎的問題，營造新情境，培養(yǎng)學生自主思考的習慣，激發(fā)學生的興趣。

例如教師可以對學生提問：（1）與發(fā)生西安事變前的政治派別相比，新增那些政治派別？（2）張學良和楊虎誠主張內容時候什么同時體現什么樣的實質問題？（3）如果除掉蔣介石會出現什么樣的政治局面？（4）和平解決西安事變的目的在于哪里？通過一系列的設問，學生跟著問題進入課程學習，潛移默化間達到教學目的。因此，通過新情景的假設，結合學生自主思考能力和創(chuàng)新性思維，學生對歷史課堂的興趣也將會大大提高。

2.3 根據學生實際因材施教

學習歷史也同樣要遵循因地制宜的原則，教師作為引導者，應該對每位學生報有認真負責的態(tài)度，將學習歷史基本技能傳授給學生，學生在感受到教師的積極性的同時，對學習歷史的興趣也將會大大提升。打好基礎是每一門學科的必修課，歷史也不例外，教師如何到因材施教，首先必須對每位學生都有一定的了解對不同程度的學生，有不同的教學安排，讓學生至少掌握一項學習技能。因此在教學過程中，教師可以適當豐富教學手段，有系統(tǒng)有層次的進行教學，讓學生寓教于樂，這對培養(yǎng)高中學生學習歷史的興趣有重要的促進作用。

3 結語

興趣是最好的老師，高中學生對歷史課程的充滿興趣，學習歷史的欲望也將大大提升。在新課改的背景下，更多是強調學生的主體地位，教師同時充當不可或缺的角色，引導學生在學習歷史軌道正確行使。

4 參考文獻

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