多元融合的線上線下教學(xué)模式優(yōu)化研究

陳小蘭 黃秋華 陳春鳴 謝飛

摘要：本文以“地理信息系統(tǒng)原理”課程為例，結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色和培養(yǎng)方向，探討線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在PDCA質(zhì)量環(huán)框架下以問(wèn)題為導(dǎo)向提出課程優(yōu)化改革，并提出多元融合主要指產(chǎn)學(xué)研、翻轉(zhuǎn)課堂、分享互助和個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)理念的融合。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng);線上線下混合;多元融合;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2022）02-0109-04

● 引言

2020年，新冠疫情爆發(fā)，教育部要求各大院校做好“停課不停教、停課不停學(xué)”工作。[1-2]因此，在2019—2020年下學(xué)期的課程教學(xué)中，各大院校抓住傳統(tǒng)教學(xué)模式改革機(jī)遇，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等端口，將網(wǎng)絡(luò)共享課快速引入到網(wǎng)課教學(xué)中，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教案等線上資源，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)模式[3]，強(qiáng)調(diào)師生和生生之間的交流學(xué)習(xí)。這次的教學(xué)改革雖有成效，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。因此，筆者以“地理信息系統(tǒng)原理”課程為例，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，嘗試開(kāi)展多元融合的教學(xué)模式優(yōu)化。[4-5]

● 教學(xué)問(wèn)題與剖析

1.課程分析

“地理信息系統(tǒng)原理”是一門注重理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)的課程[6]，是筆者所在學(xué)校城建與環(huán)境學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課程，由32個(gè)理論課時(shí)、32個(gè)上機(jī)課時(shí)和32個(gè)課程設(shè)計(jì)課時(shí)構(gòu)成。

“地理信息系統(tǒng)原理”在線開(kāi)放課程來(lái)自各大高校，也有國(guó)家精品課程，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)被分成了若干個(gè)短視頻，這種短視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概念、特征和內(nèi)涵等進(jìn)行介紹，但是大多數(shù)缺少舉例說(shuō)明。也有些網(wǎng)絡(luò)共享課直接錄制了在校上課的視頻，其音效和畫面質(zhì)量都較低，但能體驗(yàn)到課堂上的教學(xué)氛圍，一個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)大概在45分鐘左右，一般以一個(gè)章節(jié)為單位，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和歸納，不利于精細(xì)化學(xué)習(xí)。

2.學(xué)情分析

①學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量加重。本課程的總課時(shí)量大，教學(xué)內(nèi)容多，16周內(nèi)要上完96課時(shí)，大二學(xué)生課程時(shí)間緊湊難以靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

②無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)共享課?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)原理”是為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，但眾多網(wǎng)絡(luò)共享課都是以地信專業(yè)背景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)地信專業(yè)學(xué)生先修的計(jì)算機(jī)或數(shù)理編程基礎(chǔ)課，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂和專業(yè)不完全對(duì)口的現(xiàn)象。

③難以做到個(gè)性化教學(xué)。上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論是網(wǎng)課期間的直播課屏幕演示，還是在校期間機(jī)房的屏幕控制演示，都會(huì)有學(xué)生跟不上實(shí)驗(yàn)步驟的現(xiàn)象，而一個(gè)教學(xué)班有100名左右的學(xué)生，教師難以做到個(gè)性化教學(xué)。

④依賴性學(xué)習(xí)不利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)。任課教師錄制了實(shí)驗(yàn)操作視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以跟著視頻的操作步驟完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)，但是脫離視頻學(xué)生就無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，缺乏加強(qiáng)練習(xí)，也沒(méi)有對(duì)上機(jī)操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x做深入思考。

3.專業(yè)分析

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制、設(shè)計(jì)、研究和咨詢等工作，目前網(wǎng)絡(luò)共享課教學(xué)內(nèi)容尚缺乏專門基于其專業(yè)背景和行業(yè)能力需求的理論知識(shí)和上機(jī)操作應(yīng)用。

● 教學(xué)改革實(shí)踐和優(yōu)化

基于上述考慮，筆者以PDCA質(zhì)量環(huán)為整體框架進(jìn)行課程改革優(yōu)化設(shè)計(jì)（如右圖）。教學(xué)改革整體框架包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)改進(jìn)四大環(huán)節(jié)，把產(chǎn)學(xué)研、翻轉(zhuǎn)課堂、分享互助和個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)理念進(jìn)行多元融合，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)安排與教學(xué)大綱

“地理信息系統(tǒng)原理”課程有96個(gè)課時(shí)，分為理論課時(shí)、上機(jī)課時(shí)和課程設(shè)計(jì)課時(shí)3個(gè)模塊，上機(jī)課時(shí)和課程設(shè)計(jì)課時(shí)用來(lái)開(kāi)展實(shí)踐操作應(yīng)用，需安排充裕的課時(shí)以及配置計(jì)算機(jī)較好的機(jī)房。

課程的教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)提前到教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)大綱由6個(gè)部分組成，修訂內(nèi)容分別為：①課程性質(zhì)和目的說(shuō)明旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，除了掌握理論知識(shí)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作、項(xiàng)目實(shí)踐和科研能力。②課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)除了與教材章節(jié)對(duì)應(yīng)，還應(yīng)結(jié)合企事業(yè)單位能力需求，擴(kuò)展專業(yè)相關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)。③課程各教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合線上線下教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)和考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定提出要求，課堂教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上教學(xué)資源作為課程總成績(jī)的一部分，其成績(jī)占比至少在10%以上。④減少講授和上機(jī)的學(xué)時(shí)分配，增加習(xí)題、討論和課外教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配，主要檢驗(yàn)和考核學(xué)生線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生研討和思辨能力，增進(jìn)師生、生生之間交流，改變以往單向灌輸式教學(xué)。⑤注重與遙感、GIS的城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用、詳細(xì)規(guī)劃和測(cè)量等其他課程的關(guān)系，起承上啟下作用，不僅運(yùn)用到測(cè)量課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)完該課程后還能應(yīng)用到遙感、GIS的城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用和詳細(xì)規(guī)劃等課程中。⑥除了教材和主要教學(xué)參考書，還應(yīng)列出線上教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)共享課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的視頻錄制課。

（2）線上教學(xué)資源篩選與建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)共享課各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在推薦線上資源課的時(shí)候，應(yīng)介紹不同網(wǎng)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。另外，推廣線上資源課的核心應(yīng)是讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，教師可以將線上網(wǎng)絡(luò)共享課的精髓、重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)提煉出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享，讓學(xué)生真正喜歡線上資源課并得到幫助，提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。

建設(shè)符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方向的線上課程。2019—2020年下學(xué)期，筆者在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成了“地理信息系統(tǒng)原理”課程軟件操作視頻的建構(gòu)，26個(gè)軟件操作演示視頻的錄制，共385.7分鐘，據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這學(xué)期內(nèi)學(xué)生平均觀看時(shí)長(zhǎng)為1159.1分鐘，最長(zhǎng)觀看時(shí)長(zhǎng)是3186.7分鐘，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)20197次，學(xué)生參與度極高。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的視頻方便自主學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，解決了實(shí)驗(yàn)步驟跟不上的問(wèn)題。后續(xù)還應(yīng)提高演示視頻的錄制水平和剪輯水平，給演示過(guò)程的錄音添加字幕，降低視頻環(huán)境雜音，梳理視頻和理論課間的章節(jié)對(duì)應(yīng)邏輯，上傳課件、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等教學(xué)資源，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)，打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)精品課程。

（3）高效實(shí)施線下翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂融入個(gè)性化和差異化教學(xué)理念，可以改變教師的角色，讓所有學(xué)生都參與到課堂中。[7-8]“地理信息系統(tǒng)原理”課程有很多基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師需要在不同教學(xué)班級(jí)重復(fù)講授同一門課的知識(shí)點(diǎn)，而線下一節(jié)課45分鐘是非常寶貴的，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳授模式，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)交給線上網(wǎng)絡(luò)課。

在線下課堂中，結(jié)合分享互助教學(xué)理念，不拘泥于課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)生自擬任務(wù)，通過(guò)建立高效的學(xué)習(xí)互助小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組成員共同完成并明確分工，教師根據(jù)學(xué)生需求可進(jìn)入組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)工作，定期對(duì)所有小組進(jìn)行成果檢查，其他同學(xué)也可以提出評(píng)價(jià)和建議，進(jìn)一步促進(jìn)各小組之間的交流。這種上課形式讓所有學(xué)生都參與到課堂中，教師可以將重心放在了解和幫助學(xué)生上，分析每一位學(xué)生的長(zhǎng)處和短板，針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到真正意義上的個(gè)性化和差異化教學(xué)。

教師除了是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是一名教學(xué)監(jiān)督者?？商崆鞍l(fā)送思考題，讓學(xué)生有目的地觀看網(wǎng)絡(luò)共享課，提前準(zhǔn)備好針對(duì)思考題的回答，建立積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)視頻課的觀看時(shí)長(zhǎng)并不能體現(xiàn)學(xué)生是否能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，因此，上機(jī)課在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，除了解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作難題，還應(yīng)制訂合理有效的評(píng)分制度，檢驗(yàn)學(xué)生的軟件操作熟練度和對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度，讓學(xué)生在課堂演示上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，督促學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，提高教學(xué)成效。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

在線上線下教學(xué)模式實(shí)踐中，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要為調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)和學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)，筆者在課后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的建議和需求，學(xué)生線上資源課和線下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況主要統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績(jī)中，學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的結(jié)果由教學(xué)秘書向任課教師反饋。雖然2020—2021年上學(xué)期獲得了優(yōu)良等級(jí)的評(píng)教結(jié)果，但現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)還未完全滲透線上線下教學(xué)模式各環(huán)節(jié)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做進(jìn)一步優(yōu)化改革。

結(jié)合大綱修訂后的教學(xué)評(píng)價(jià)主要應(yīng)由學(xué)生成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)和企業(yè)反饋組成：①學(xué)生成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，教師在學(xué)期末對(duì)學(xué)生在“地理信息系統(tǒng)原理”課程的3個(gè)課時(shí)模塊成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)不同成績(jī)等級(jí)研究所占比例是否成正態(tài)分布，分析考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、試卷和教學(xué)效果等內(nèi)容。②學(xué)生評(píng)價(jià)由學(xué)生在評(píng)教系統(tǒng)里完成，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，教務(wù)管理人員需根據(jù)實(shí)際評(píng)教情況做好保密工作，將學(xué)生評(píng)價(jià)情況反饋給教師。③在學(xué)生實(shí)習(xí)期和就業(yè)期開(kāi)展企業(yè)反饋活動(dòng)，也可以通過(guò)開(kāi)展校友座談會(huì)，聽(tīng)取企業(yè)和校友的反饋意見(jiàn)，研究學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)的工作能力缺失和不足之處。

根據(jù)學(xué)生成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及企業(yè)反饋進(jìn)行分析，教師可以為下一年度的課程開(kāi)展制訂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，結(jié)合企事業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的工作需求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面采取改良措施。

3.教學(xué)改進(jìn)

結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)理念，以人文地理和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)為專業(yè)背景的“地理信息系統(tǒng)原理”課程，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人才培養(yǎng)和就業(yè)升學(xué)方向，關(guān)注企業(yè)人才需求情況，針對(duì)性地制訂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)分析調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

分析相關(guān)行業(yè)的典型問(wèn)題，學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)和上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，結(jié)合企事業(yè)工作能力要求，理論課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景為主，以地信專業(yè)背景為輔;上機(jī)操作和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合企事業(yè)工作者的技術(shù)服務(wù)來(lái)制訂，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)能學(xué)以致用。另外，教師可以將科研課題和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)融入到課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

● 結(jié)語(yǔ)

在教育信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育模式改革已成為必然，筆者在“地理信息系統(tǒng)原理”課程中采取線上線下混合教學(xué)模式，在PDCA質(zhì)量環(huán)框架下融合多元的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)，結(jié)合線上視頻課高效利用線下課堂時(shí)間，營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，確保所有學(xué)生都參與到課堂中，學(xué)生根據(jù)自身需求、興趣和節(jié)奏主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和差異化教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：陳小蘭（1993—），女，廣東陸豐人，東莞城市學(xué)院助教，碩士，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的研究。

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育改革項(xiàng)目“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《地理信息系統(tǒng)概論》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：156R107950）。