基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移與實施建議

沈惟佳

（江蘇省蘇州中學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升是體育課程改革的目標(biāo)，隨著體育科學(xué)核心素養(yǎng)的提出，體育課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式有了新的要求，體育課堂教學(xué)的重心也隨之發(fā)生了改變。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是面向?qū)W生未來全面發(fā)展的整體設(shè)計，是基于學(xué)生當(dāng)前生活學(xué)習(xí)狀況的設(shè)計，既符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)情，又符合學(xué)生未來發(fā)展。作為新時代的體育教師，必須及時準(zhǔn)確了解這一變化，牢牢把握住課堂重心，才能圓滿完成通過體育課堂培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，這既是時代的呼喚也是學(xué)生全面發(fā)展的呼喚。

1 體育核心素養(yǎng)視閾下體育課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移

1.1 重教學(xué)效果轉(zhuǎn)向重教學(xué)效益

體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，針對的是通過體育教學(xué)，讓學(xué)生在體育精神、運動實踐和健康促進(jìn)與三大核心素養(yǎng)的整體提升。傳統(tǒng)的教學(xué)效果是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)及其結(jié)果的目標(biāo)性。教學(xué)效益，是指教學(xué)過程及其教學(xué)結(jié)果與社會的發(fā)展和人的發(fā)展是否吻合以及吻合程度而確定的，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)及其結(jié)果的合目的性、合價值性。新時期，體育教學(xué)的落腳點是體育精神、運動實踐和健康促進(jìn)三大維度，這三大維度在同一課堂中經(jīng)常同時出現(xiàn)，有著明顯的生成性特征，加上學(xué)生的運動水平、認(rèn)知能力、心理狀況等因素存在差異，所以課前未預(yù)設(shè)事件經(jīng)常出現(xiàn)，這就需要教師從利于學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)，突破短期教學(xué)效果追求而轉(zhuǎn)向長期發(fā)展的教學(xué)效益培育，始終關(guān)注提升學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從而真正把體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育落到實處。

1.2 重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程

長期以來，體育課堂教學(xué)重視的是課堂教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生達(dá)成了哪些具體的進(jìn)步及發(fā)展，是否符合教學(xué)程序，教學(xué)結(jié)果是否與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是對教學(xué)伊始和最終結(jié)果具體化、差異性的表達(dá)。而體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更關(guān)注學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體外在行為和內(nèi)在變化，是一個生成性的發(fā)展過程而不是目的性過程，是可以預(yù)設(shè)的但卻無法完全預(yù)知的，更加重視的是超越體育學(xué)科知識的經(jīng)驗獲得和情感體驗。這就需要體育課堂從開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分到結(jié)束部分的設(shè)計和實施都必須基于學(xué)情進(jìn)行細(xì)致化設(shè)計，不但包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式方法等因素，還應(yīng)包含互動、評價環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)課堂伊始到課堂結(jié)束這一過程的具體程序和生成步驟，而體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的情感、精神等要素，就是在這一過程中逐漸外顯和培育的。因此，必須重視教學(xué)結(jié)果向過程的重心轉(zhuǎn)移，才能更好地達(dá)成學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育這一目的。

1.3 重教學(xué)形式轉(zhuǎn)向重教學(xué)實效

教學(xué)形式是課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。隨著近年來體育課程改革的大力推進(jìn)，體育課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新達(dá)到了前所未有的地步，各種類型的情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式層出不窮。但體育教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵在某些課堂中卻被弱化，一些體育實踐課甚至上成了游戲課、理論課，僅重視課堂教學(xué)情緒和氛圍的創(chuàng)造而忽略了知識技能的傳授，或者將技能的傳授進(jìn)行形式創(chuàng)新而忽略體育情感和精神的培育，這些重形式化的體育教學(xué)，雖然看起來很“熱鬧”“有效”，但卻忽略了體育課堂教學(xué)外顯形式下本應(yīng)追求的實際效果。從培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂形式的構(gòu)建目的就是為了學(xué)生體育精神、健康促進(jìn)、運動實踐等要素的激發(fā)、鼓勵、生長、持續(xù)和內(nèi)心價值觀的牢固樹立。因此，教學(xué)形式是為了服務(wù)于學(xué)科素養(yǎng)培育而構(gòu)建的，其核心和實質(zhì)應(yīng)該是超越運動技能學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)涵呈現(xiàn)，并以教學(xué)實效的高度重視為出發(fā)點的。

1.4 重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”

陶行知先生認(rèn)為，“教學(xué)做”是合一的，是一個整體。對學(xué)生而言，能夠通過學(xué)習(xí)，獲得改造自己生活的能力才是真正的學(xué)，這里的“學(xué)”更加注重的是“學(xué)”這一能力，而不是學(xué)科知識本身。體育學(xué)科核心素養(yǎng)三大維度六要素中的體育情感、體育品格、運動習(xí)慣、健康行為四要素不是教師知識傳授所能達(dá)成的，需要的是學(xué)生的自主體驗和過程感受。學(xué)生核心素養(yǎng)培育面向的是學(xué)生未來發(fā)展，相較于學(xué)科知識而言，學(xué)生未來更需要的是獲得知識的能力。這就需要我們在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)學(xué)生身體練習(xí)的過程、頭腦思考的過程、語言互動的過程和情感體驗的過程，是一種“對話式”的共同提升，而不是告知結(jié)果、教條式、程序式的機(jī)械模仿和直達(dá)練習(xí)目標(biāo)的“應(yīng)答”?，F(xiàn)代社會瞬息萬變，知識迭代頻繁，學(xué)生只有具備了“學(xué)”的能力才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。因此，我們不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)教師“教”的重要性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，這是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必然途徑。

2 實施建議

2.1 提高體育教師專業(yè)能力

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為體育課堂教學(xué)改革指明了方向，但如何將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的6個因素融入日常體育教學(xué)中，首要的因素就是任課教師。只有體育任課教師深刻把握體育學(xué)科核心素養(yǎng)精神，明確體育教學(xué)超越運動技能的意義，才能設(shè)計出符合學(xué)生未來發(fā)展的體育課堂。也只有教師具備足夠的專業(yè)能力，才能在課堂教學(xué)中掌控課堂節(jié)奏，真正把課堂過程重視起來，撥開形式的外表直達(dá)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的本質(zhì)，以上這都離不開體育師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)。

2.2 賦予體育教師自主權(quán)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，但在學(xué)校體育工作中，體育課程卻往往代替了體育教師的主體地位，體育教師往往受課程設(shè)置的限制，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)而不敢對其課堂教學(xué)進(jìn)行大變革，這在很大程度上阻礙了新時期體育課堂質(zhì)量的提升空間。因此，學(xué)校應(yīng)賦予體育教師一定的教學(xué)決策和專業(yè)自主權(quán)，無論是在課程內(nèi)容的設(shè)計、選擇，還是在教學(xué)策略、評價的應(yīng)用上，都應(yīng)發(fā)揮體育教師的主觀能動性，讓體育教師能夠用最新的教學(xué)理念快去設(shè)計課堂教學(xué)，充分激活課堂活力。

2.3 加大信息化教學(xué)投入

隨著教育信息化的發(fā)展，體育教學(xué)信息化改革已成大勢所趨。近年來的教學(xué)實踐證明，利用3D（三維）、影像捕捉、智能穿戴設(shè)備等信息化教學(xué)手段，能夠有效幫助學(xué)生對體育學(xué)科中難以理解的一些邏輯概念進(jìn)行可視化理解；對練習(xí)軌跡、運動負(fù)荷進(jìn)行科學(xué)化分析，對提高體育課堂教學(xué)有著巨大的推進(jìn)作用。同樣，從傳統(tǒng)體育教學(xué)模式向信息化教學(xué)為主要手段的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變也是未來體育課程改革的必然趨勢。因此，各校應(yīng)加大信息化教學(xué)的投入，從硬件設(shè)施、軟件配備到教師信息化能力培訓(xùn)全面展開，以適應(yīng)未來體育課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移這一變化的需求。

2.4 切實發(fā)揮課余體育鍛煉作用

學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活才有意義，體育教學(xué)也不例外，只有學(xué)生能將所學(xué)運動技能和體育精神等聯(lián)系生活并體驗獲得感，學(xué)生才能形成良好的運動習(xí)慣，才能達(dá)成終身體育目標(biāo)。對體育學(xué)科而言，課余體育是學(xué)生學(xué)以致用的最佳空間，課余體育與體育課堂教學(xué)也是相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生在課余體育中將課堂所學(xué)學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生對體育的求知欲和鍛煉積極性。另外，體育精神的培育是依托于運動參與逐漸生成的，沒有運動參與便談不上體育精神的培育，運動習(xí)慣、健康行為同樣如此。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合體育課堂教學(xué)廣泛開展課余體育活動，給學(xué)生搭建運動實踐平臺，促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化和提升，最終形成體育課堂和課余體育齊頭并進(jìn)的良性發(fā)展局面，這也是培育學(xué)生良好體育運動習(xí)慣和樹立終身體育思想的最佳途徑。

3 結(jié) 語

體育科學(xué)核心素養(yǎng)的培育落實到體育課堂教學(xué)中，必須把握好教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，要從學(xué)科知識性轉(zhuǎn)向?qū)W科內(nèi)涵性。這一轉(zhuǎn)移過程，既需要體育任課教師在教學(xué)理念上的積極跟進(jìn)，也離不開學(xué)校對外部客觀條件的有效干預(yù)。培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)重在體育課堂，而體育課堂教學(xué)重心的把握，則是深刻理解體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要落腳點和出發(fā)點。