小學語文信息技術(shù)輔助教學應用淺析

任義梅

摘 要：信息技術(shù)與小學語文教學整合有重要的意義，具體表現(xiàn)為有利于師生教學互動，有利于拓展語文教學資源，有利于學生重構(gòu)語文知識。在實施整合時，教師樹立科學的整合理念，提升信息素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學語文；整合

【分類號】G434

教育部在2007年發(fā)布了《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)的通知》，其中明確要求中小學教育教學活動中要注意利用信息技術(shù)，要讓信息技術(shù)切實對教育活動起動助推作用。小學語文學科具有工具性和人文性，利用信息技術(shù)輔助教學，更有其現(xiàn)實的意義。本文擬就此意義及實施策略稍作討論。

一、小學語文教學利用信息技術(shù)輔助教學的意義

（一）有利于促進師生雙邊教學互動

教學活動不是教師單邊游戲，也不是學生完全自由的活動，而是師生雙方和諧互動的雙邊過程。傳統(tǒng)的講授方式當然也有互動，但很多互動環(huán)節(jié)很費時，因此許多老師就會無奈地取消相應的互動環(huán)節(jié)。比如讓學生讀課文找出其中的多音字，傳統(tǒng)的教學中，教師要就此問題與學生展開互動討論的話，就必須采取一定的方式把文中的多音字板書出來，這很耗時間，有可能會影響到其他環(huán)節(jié)的實施，因此一些教師就索性取消了互動，直接單邊地向?qū)W生講授這些多音字，以節(jié)省時間而進行后面的教學環(huán)節(jié)。而信息技術(shù)的引入，如多媒體的應用，可以讓教師以投影方式瞬間把要板書的多音字呈現(xiàn)出來，更多的時間就可以放在師生互動讀寫多音字上面了。總體上看，信息技術(shù)引入課堂后，教師能有效壓縮不必要的時間支出，而把更多的時間集中在師生教學互動上。

（二）有利于拓展語文教學資源

傳統(tǒng)的教學過程中，教師想要拓展語文教學資源，必須在課前去查閱大量紙質(zhì)資源，而一個學校藏書再多，也不可能藏盡天下書籍；一個教師再能干，也不可能在短時間內(nèi)檢索完全部書籍。相比較而言，信息技術(shù)的出現(xiàn)使教師搜集資源變得十分方便。教師課前坐在電腦前，只要電腦連上網(wǎng)絡，或電腦上安裝了相關(guān)信息資源庫，只需要敲敲鍵盤，點點鼠標，海量的相關(guān)信息就會出現(xiàn)在教師眼前。就算在課堂上，教師甚至也能引導學生現(xiàn)場通過電腦網(wǎng)絡查詢相關(guān)電子資源。比如某教師在講到魯迅時，就引導學生現(xiàn)場通過網(wǎng)絡資源查詢有關(guān)魯迅的信息。很明顯，這種方式非常有效地拓展了小學語文教學資源，使語文教學效率更高了。

（三）有利于學生實現(xiàn)語文知識重構(gòu)

信息技術(shù)引入課堂以后，最主要的變化就是教師教學借助了多媒體。多媒體集文字、圖畫、聲音、影響等資源于一體，是對這些資源形式的綜合利用。教師在準備多媒體課件的過程中，不是簡單地對課文進行復制或鏡子般的轉(zhuǎn)移，而在在對文本進行深入解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學設(shè)計精心制作的，所制作的課件往往密切配合實際的教學環(huán)節(jié)與活動。因此可以說，教師制作多媒體課件的過程，本身就是個創(chuàng)造的過程。上課時，教師把自己創(chuàng)造的成果展示給學生，學生在看在聽的過程中，必然會聯(lián)系到相關(guān)的知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)語文知識的重構(gòu)，從而促進了教學活動的深化。

二、信息技術(shù)與小學語文教學整合的策略

（一）樹立科學的信息技術(shù)意識

當前時代，雖然多媒體輔助教學已成普及態(tài)勢，但仍有不少教師不愿意或不善于利用多媒體等信息手段輔助教學。其中很大一部分人主要是不熟悉課件制作軟件的操作而自卑地選擇放棄。要合理利用信息技術(shù)輔助小學語文教學，語文教師必須先樹立信息技術(shù)意識。具體做法有：一是多關(guān)注信息技術(shù)當前發(fā)展變化狀況，了解當前有哪些技術(shù)手段可以用來輔助教學；二是花點時間熟悉有關(guān)辦公軟件，如微軟OFFICE系統(tǒng)軟件或金山系列辦公軟件，其中字處理軟件、表格軟件、幻燈片制作軟件三項最為基礎(chǔ)，也最為重要，每一個教師都應當充分熟悉；三是業(yè)余時間學點有關(guān)高級應用軟件或編程知識，如Authorware、flash、photoshop、3DMAX等軟件，如果熟練應用，在制作課件時也能派上大用場；四是必要情況下可學點簡單的編程知識，如網(wǎng)站編程，單機軟件編程等，有關(guān)的編程語言都應當有所了解，特別是漢語編程工具易語言之類的，更應當了解關(guān)能簡單運用。以上這些活動如果能照辦，廣大教師必定具有深厚的信息技術(shù)意識。

（二）全面提高信息技術(shù)素養(yǎng)

信息素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。知識素養(yǎng)上，主要指知曉相關(guān)的信息技術(shù)概念和知識，比如常見的編程語言有哪些，各有哪些特色；常見的能有效輔助教學的信息技術(shù)有哪些，這些技術(shù)的原理是什么等等。教師的信息知識素養(yǎng)提升起來后，才有可能切實地處用信息技術(shù)輔助教學，也才能切實把這種輔助手段用好。當然，知識素養(yǎng)的提升與能力素養(yǎng)的提升其實是伴隨提升的。能力素養(yǎng)具體指一個人的信息技術(shù)水平，即實際操作能力。比如關(guān)于編程，體現(xiàn)在能力上就看能不能所學的編程語言編寫出需要的軟件，或有關(guān)網(wǎng)站；又如制作課件，可以用最簡單的PPT制作展示型課件，也可以用autorware或flash之類的軟件制作交互式課件。相對而言，交互式的課件才是高級水平的課年，對教師的信息技術(shù)知識素養(yǎng)要求相對高得多?？傮w上看，教師的信息素養(yǎng)中知識和能力是伴隨提升的，教師要在工作和業(yè)余時間內(nèi)有意識地加強學習，努力從知識和能力上全面提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便在教學中更好地利用信息技術(shù)輔助教學。

（三）密切聯(lián)系教學實際需求

信息技術(shù)的應用不能盲目，也即不能亂用和濫用。一般而言，并非所有的課都要用信息技術(shù)，也并非用信息技術(shù)的課就一定是好課。一般而言，信息技術(shù)手段畢竟是教學輔助手段，其利用必須密切聯(lián)系實際教學需求。比如學生習作的環(huán)節(jié)，最好不要用多媒體影響他們的思維；學生閱讀課文過程中，不宜播放不宜的音樂。一句話，信息技術(shù)的使用必須嚴格根據(jù)教學實際需要來，教學上如果有信息技術(shù)輔助效果好，就盡量用上；如果用和不用效果相同，寧愿選擇不用；如果用了之后效果反而更差，直接選擇不用。

以上簡要討論了信息技術(shù)應用于小學語文教學的意義及策略，限于篇幅，更多的內(nèi)容無法詳細展開，暫論及此，權(quán)作拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1] 陳思清，《從圖式論來看閱讀的心理過程》，《中國學生英語學習心理》，湖南教育出版社，1992年。

[2] 馬笑霞，《圖式理論與語文閱讀教學》，《教育研究》，1997年第5期。endprint