也談教育懲戒

王小玲

教育懲戒是一種不可或缺的教育手段，從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，懲戒是指通過(guò)對(duì)學(xué)生不規(guī)范的行為施與否定性的制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)和規(guī)范行為的產(chǎn)生和鞏固的一種教育措施或手段。而本文章所指的“教育懲戒”其實(shí)是一種更為博大的愛(ài)，不是采用武力手段打罵學(xué)生，也不是變相的體罰學(xué)生，文章主張的“懲戒”的目的是為了通過(guò)“懲”達(dá)到“戒”，為了讓孩子們不再重復(fù)犯錯(cuò)，為了讓孩子們懂得引以為戒，最重要的是要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)責(zé)任感。

那么“懲戒”的前提是什么？“懲戒”的最佳時(shí)機(jī)又是在什么時(shí)候？何種“懲戒”手段是為之“適度的”？

一、實(shí)施教育懲戒的前提條件

實(shí)施教育懲戒的前提條件首先是學(xué)生要有不良行為的發(fā)生。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般被列為“懲戒行為”的通常包括：違反校規(guī)班規(guī)或者違反考勤制度、對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊（打架、斗毆、辱罵）、損壞他人或者學(xué)校的財(cái)物、帶違禁品進(jìn)入校園等，這些都屬于需要實(shí)施“懲戒”的不良行為。

二、教育懲戒的最佳時(shí)間

所謂最佳的教育懲戒時(shí)間，其實(shí)就是在孩子們剛剛犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們輔以適當(dāng)?shù)貞徒涫潜匾?，因?yàn)檫@是不可錯(cuò)失的最佳教育良機(jī)。常言道，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，不要以為小孩子犯的錯(cuò)就不是錯(cuò)，例如遲到、早退、打架，這些都不是小問(wèn)題，相反地，往往都是小錯(cuò)不改，大錯(cuò)不斷。所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤了，就要立馬先制止，正所謂，“有言在先，挨打不冤”；其次弄清事情的前因后果，確保沒(méi)有斷錯(cuò)案；最后，要讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，明白老師制止自己的原因。

三、正確把握教育懲戒的度

教育懲戒是一柄雙刃劍，在實(shí)施的過(guò)程中如未能正確把握拿捏好這個(gè)懲戒的“度”，很容易就會(huì)逾越到大家口中的“高壓防線”，所以，教育家馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“正確地有目的的使用懲戒是非常重要的，但是笨拙、不合理、機(jī)械地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切工作受損失。”當(dāng)前教育的懲戒也有使用不當(dāng)?shù)陌咐?，例如：讓犯錯(cuò)的學(xué)生在教室外罰站、當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲斥責(zé)犯錯(cuò)的學(xué)生、鼓動(dòng)全班同學(xué)孤立犯錯(cuò)的學(xué)生，等等。這些都是極不可取的極端做法，通過(guò)威逼利誘的手段強(qiáng)迫學(xué)生，既傷害了學(xué)生的身心健康，完全沒(méi)有達(dá)到“戒”的目的——教化。當(dāng)然，也有“懲戒”不到位的案例，例如：輕描淡寫地口頭警告、光說(shuō)不練的懲罰、無(wú)視學(xué)生的不良行為，等等。這些手段都是達(dá)不到教化的目的的，也屬于無(wú)用功，也不利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

所以，正確把握教育懲戒的“度”是非常重要的，而懲戒的“度”正是建立在公正之上的。就這一方面來(lái)說(shuō)，班規(guī)的制定其實(shí)就起到了不可估量的作用，班規(guī)可由全班學(xué)生一起制定，要秉著“公正、陽(yáng)光、清晰”的原則，將違規(guī)行為與所對(duì)應(yīng)的懲罰對(duì)號(hào)入座，最終要通過(guò)班主任的審核方能實(shí)行。因?yàn)檫@個(gè)班規(guī)是由師生一同制定的，所以懲戒的“度”都是能為大家所接受和認(rèn)可的，這樣一來(lái)也比較有說(shuō)服力和執(zhí)行力。但有一點(diǎn)很值得大家注意的是，老師也要算入其中，如若老師違規(guī)了，也必須接受懲罰，正所謂“師生平等”，為人師表，首先就有起到一個(gè)表率的作用，才能讓學(xué)生信服。

四、衡量教育懲戒好壞的標(biāo)準(zhǔn)

教育懲戒，其實(shí)就是借著表面上是懲罰孩子，但其實(shí)是在教化他們，引導(dǎo)他們的心靈朝向正確地方向改變，幫助他們糾正自己的錯(cuò)誤，并從中汲取教訓(xùn)。好的教育懲戒是能夠讓學(xué)生從中受益的，相信教育者們對(duì)陶行知先生的“四顆糖”的故事定是熟記于心了。當(dāng)年陶行知先生在一所小學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)一職，某日他剛好看見(jiàn)一男孩用泥巴砸向另一名同學(xué)，他立馬上前制止了這位男孩的行為，并讓男孩放學(xué)后去辦公室找他。因此，放學(xué)后男孩就乖乖地留在了在辦公室，等待校長(zhǎng)的“審判”，很意外地，校長(zhǎng)并沒(méi)有責(zé)罰他，反而是獎(jiǎng)勵(lì)了四顆糖給他，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)已經(jīng)將事情的原委調(diào)查清楚了，他明白學(xué)生打人是不對(duì)的，但是他并沒(méi)有對(duì)學(xué)生破口大罵，而是及時(shí)制止學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“懲罰”——留堂談話，爾后還公平地評(píng)價(jià)了這位學(xué)生的行為，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)了四顆糖。相信這件事之后，那位學(xué)生肯定也能從中吸取教育，領(lǐng)悟到校長(zhǎng)的一番良苦用心。

在我們的日常教育中，類似“四顆糖”這樣的教育懲戒是很有必要的，我們要秉著能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)的原則來(lái)實(shí)施“懲戒”，以達(dá)到教化學(xué)生，幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。endprint