合理運(yùn)用分層教學(xué) 優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)

潘國福

摘要：分層教學(xué)法是在學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等存在差異的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性、如何實(shí)施分層教學(xué)以及在實(shí)施分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題作出簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

【分類號(hào)】G633.6

分層教學(xué)就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和特長，把學(xué)生科學(xué)的分成不同小組，老師針對(duì)不同組的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，同時(shí)不同組學(xué)生之間的互相幫助，互相合作，最終完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)的價(jià)值在于分層教學(xué)考慮到不同學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)于差生，能夠給予特別輔導(dǎo)，特別關(guān)照，主要使其獲取自信心，不至于厭學(xué)，能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握。而對(duì)于尖子生，不至于讓其有驕做自滿的情緒，或是一節(jié)課當(dāng)中感覺知識(shí)過于簡單，造成對(duì)學(xué)習(xí)的輕視，或是吃不飽。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的能力的差異、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好，從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A，B，C三個(gè)層次。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步推進(jìn)，達(dá)到整體優(yōu)化的目的。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施分層教學(xué)呢？

1.實(shí)施分層教學(xué)的必要性

首先，高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是時(shí)代的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，伴隨著信息社會(huì)的到來，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，要求更多的人掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，對(duì)每個(gè)公民的數(shù)學(xué)能力要求也更高了。數(shù)學(xué)不再是少數(shù)“聰明人”的學(xué)問，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，才能使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，即“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的潮流。

其次，隨著高中教育的普及和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各校高中學(xué)生人數(shù)也隨之增多，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力以及他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等都有很大的差異，有著不同的層次。 要使所有學(xué)生都能掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分層教學(xué)。

還有，以人為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。如果長期讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生壓抑、厭倦、對(duì)抗、恐懼等情緒，從而進(jìn)入心理的誤區(qū)。要避免出現(xiàn)以上不良現(xiàn)象，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)。

再有，全國上下正推行素質(zhì)教育，要求全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。 為了讓學(xué)生有積極的求知欲，必須丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的個(gè)性化教學(xué)，所以分層教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫。

2.高中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”策略的實(shí)施

2.1 對(duì)學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要分析學(xué)生的差異，把握好學(xué)生層次，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和性格特征，可以把全班學(xué)生分成上、中、下三個(gè)層次。我把這三個(gè)層次命名為能力層（A）、技能層（B）、基礎(chǔ)層（C）。

能力層學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確，上進(jìn)心強(qiáng)，基礎(chǔ)較扎實(shí)，分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)，成績較優(yōu)秀。他們能獨(dú)力完成習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，能完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可以幫助和解答技能層、基礎(chǔ)層同學(xué)的疑難問題。

技能層是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，他們有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性，但有些不穩(wěn)定，理解能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。他們能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)力完成練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，能積極向能力層同學(xué)請(qǐng)教。如教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們能躍升到能力層。

基礎(chǔ)層是學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)成績處于班級(jí)的中下層面，他們的學(xué)習(xí)自覺性較差，自信心不足，基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差，但他們能在教師和能力層同學(xué)的幫助下掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，完成部分簡單的習(xí)題。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

所謂十個(gè)指頭有長短，不同的學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，這種差異性對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也是不同的。所以，實(shí)施分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是必不可少的。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2.3課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。一些較難的問題，課堂上可以不講，課后再給A層的學(xué)生講解。課堂教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證A層學(xué)生在聽課時(shí)不等待，C層學(xué)生基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即C層“吃得了”、B層“吃得好”、A層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接自然，層次分明。

2.4課后輔導(dǎo)的分層

在每節(jié)、每章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都隨時(shí)會(huì)在課堂和作業(yè)存在或多或少的問題，以及對(duì)知識(shí)的理解不夠深入、全而，所以教師要給以學(xué)生及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)，解決大家存在的問題。這里由于時(shí)間比較緊，而學(xué)生數(shù)量又比較多，可采用一個(gè)比較好的辦法：一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生遇到問題或是題不會(huì)做，而這些題對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生來說就比較簡單，這樣就可以一讓這些會(huì)做這個(gè)題的學(xué)生給那些不會(huì)的學(xué)生去講，學(xué)生給學(xué)生講，對(duì)于講題的學(xué)生來說，在講題過程中，可能對(duì)這個(gè)知識(shí)有個(gè)更深刻的了解，而對(duì)于被講者來說，即學(xué)會(huì)了知識(shí)，還可能從同學(xué)當(dāng)中學(xué)到一些解題的方法或是技巧。同時(shí)而對(duì)一些難題，這時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生做起來困難也很大，那么就必須老師給予細(xì)心的輔導(dǎo)，認(rèn)真的講解，使所有學(xué)生對(duì)該知識(shí)有更深的理解和掌握。這樣學(xué)生在給別人講解的過程中，自己知識(shí)也是在腦海中的重新構(gòu)建的過程，對(duì)此知識(shí)也會(huì)有更深層次的理解。

2.5考核激勵(lì)分層

考核測試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一項(xiàng)有效舉措，通過考核可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多一把尺子，就多一批好學(xué)生。因此，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我們實(shí)施分層考核，可以讓每一名學(xué)生獲得成功，從每種意義上講，考核激勵(lì)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保障。在實(shí)施分層考核時(shí)，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從基本概念和基本技能要求出發(fā)設(shè)置測試題目，并根據(jù)A， B，C三層學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的題目，提出不同的要求，供三個(gè)層次的學(xué)生按要求選做。也可設(shè)置100分的基礎(chǔ)題用于考查基本概念和基本技能，要求A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生必做；；設(shè)置50分的附加題供A、B兩層學(xué)生選做，鼓勵(lì)C層學(xué)生思考和選做附加題，附加題的得分作為參考成績記入學(xué)生個(gè)人成長記錄。在每次考核后，對(duì)各層學(xué)生做適當(dāng)調(diào)整，如B、C層成績最好的學(xué)生分別升為A、B層，A、B層成績最差的學(xué)生分別降為B、C層。

總之，分層教學(xué)能可以實(shí)現(xiàn)“人人樂學(xué)數(shù)學(xué)，人人學(xué)到數(shù)學(xué)，人人提高數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)#生動(dòng)活潑的的課堂氣氛。符合新課程教改的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在和諧的境界中成長，使學(xué)生素質(zhì)得以全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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【2】 程文著.分層遞進(jìn)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2001.7endprint