淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

齊素玲

【分類號(hào)】G633.7

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，教師要充分學(xué)科優(yōu)勢，借助教學(xué)情境、物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等多種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生熱愛物理、探究物理、應(yīng)用物理的積極性與主動(dòng)性，只有這樣才能將高中物理教育扎實(shí)有效的開展下去。本文作者從事高中物理教學(xué)多年，現(xiàn)將如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中物理 創(chuàng)新能力 思維能力

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)步入攻堅(jiān)階段。在高中物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教師普遍關(guān)注的話題。在新課程理念的要求下，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)不僅需要教師客觀上一定要遵循教學(xué)規(guī)律，而且在主觀上還需要積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。運(yùn)用包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，指導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，從而促進(jìn)知識(shí)與能力的雙重提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

求異，指對知識(shí)和技能探求的更新立異，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。故求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利杰出的物理學(xué)家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺。這在別人認(rèn)為是司空見慣，習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻提出了不同的看法，領(lǐng)悟出“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。但在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣給學(xué)生一些固定不變的知識(shí)及方法，這對“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)是很不利的。教師在教學(xué)中要力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，開拓思路，用一題多解、一解多題等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題。盡可能提出與眾不同的新觀點(diǎn)、新思想、新辦法。對于學(xué)生的設(shè)想不管對錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生，從而帶動(dòng)其他學(xué)生標(biāo)新立異。

例如，針對高二必修P63（1）中的問題：三個(gè)阻值是12€%R的電阻，可以有幾種連接方式？大部分同學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)答案相同，答為4種，也有個(gè)別同學(xué)考慮短路現(xiàn)象答為7種。我對答7種同學(xué)的思維進(jìn)行表揚(yáng)，這樣既活躍學(xué)生的思維，又促使學(xué)生敢于“求異”，從而培養(yǎng)良好的求異思維和探索品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)物理開放題目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個(gè)問題可能有多種答案。以這個(gè)問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動(dòng)，來源于發(fā)散思維?！卑l(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個(gè)熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的新奇感，多來幾個(gè)假設(shè)，多問幾個(gè)為什么，提供一題多解，一題多變，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如，光線通過一個(gè)小圓孔，在光屏上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？ 由于題目所給的條件具有很大的伸縮性，因此要回答這一問題應(yīng)分三種情況進(jìn)行討論。當(dāng)小圓孔較大時(shí)，屏上將出現(xiàn)一個(gè)小光斑；當(dāng)小圓孔較小時(shí)，會(huì)發(fā)生小孔成像，屏上將出現(xiàn)一個(gè)倒立的像；當(dāng)小圓孔很小時(shí)，會(huì)發(fā)生光的衍射現(xiàn)象，屏上將出現(xiàn)很多彩色或明暗相間的同心圓。又如，物理實(shí)驗(yàn)中測“金屬電阻率”，要測金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學(xué)生還有哪些方法可測。如電路的設(shè)計(jì)、黑盒子問題的處理等等。像這樣利用開放題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠(yuǎn)之。實(shí)際上利用開放題，可以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力，因?yàn)榘l(fā)散性思維是“創(chuàng)新”思維的一個(gè)分支。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神?？茖W(xué)家的許多發(fā)現(xiàn)、成就，就是由于他（她）們敢于探索，不怕艱辛，不甘失敗的精神。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾經(jīng)說過“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的一點(diǎn)就是對科學(xué)的熱愛，堅(jiān)持長期探索?！痹谖锢斫虒W(xué)中，不要急著把物理規(guī)律、原理直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從一些基本事實(shí)出發(fā)，運(yùn)用已有的知識(shí)，分析、歸納、總結(jié)出原理和規(guī)律。學(xué)生通過主動(dòng)探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向。如在電功、電熱區(qū)別時(shí)，我先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，用一只玩具電動(dòng)機(jī)，先不讓其電樞轉(zhuǎn)動(dòng)，測出其兩端電壓U，流過電流I及電動(dòng)機(jī)電阻R，讓學(xué)生計(jì)算U2/R，UI，I2R的值并要求他（她）們比較大小。接著，讓電樞轉(zhuǎn)動(dòng)，再測出其U、I、R的值并要求學(xué)生再次計(jì)算出U2/R，UI，I2R再比較大小。啟發(fā)學(xué)生為什么電樞不轉(zhuǎn)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)誤差范圍內(nèi)U2/R=UI=I2R；電樞轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)U2/R≠UI≠I2R；轉(zhuǎn)與不轉(zhuǎn)區(qū)別在哪里？從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索總結(jié)出規(guī)律。實(shí)踐證明這樣學(xué)生印象就很深刻，遇到此類問題錯(cuò)誤率較低而且學(xué)生的分析探索能力得到了提高，有助于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種綜合素質(zhì)。它不但要有創(chuàng)造思維能力和探索精神，而且要有良好的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作能力。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實(shí)驗(yàn)和精心制作以后成功的。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師按書本上講，學(xué)生按書本上做，學(xué)生處于被動(dòng)、模仿的地位。物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。例如，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可布置一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個(gè)小滑塊，請粗略測量長木板與小滑塊之間的動(dòng)摩擦因素。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，再實(shí)際進(jìn)行操作，最終測出該值。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也可將有的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動(dòng)手的分組實(shí)驗(yàn)，把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ以趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的操作過程中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法為學(xué)生提供更多的思考空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。教師要把學(xué)生視為物理學(xué)習(xí)征途中的發(fā)現(xiàn)者、探索者，要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和物理知識(shí)探究物理奧秘，只有這樣才能讓物理教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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