淺談小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

李博

摘要：當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們需求大量的知識。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，可解一生之求”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師就要通過相應(yīng)的教學(xué)策略，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己掌握獲取知識的方法，從而對語文知識進行全方面的學(xué)習(xí)。在新課程改革中提倡的自主性學(xué)習(xí)方法是一種有效的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科的具體知識進行充分的探索，從而養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)實施策略

在新課程改革背景下進行的小學(xué)語文教學(xué)，要借助于新課程教學(xué)理念，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，將相應(yīng)的語文教學(xué)目標(biāo)進行有效學(xué)習(xí)。在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何才能指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識，從而對學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)。本人結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾點談?wù)勏鄳?yīng)的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對大多數(shù)小學(xué)生來講，面對一片新課文大多會產(chǎn)生一種畏懼感，這樣就會在學(xué)習(xí)中缺乏探索興趣。而語文教師則要想方設(shè)法地在學(xué)習(xí)之前就很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動去取進行自主探索在，這樣教學(xué)效果就會更好。

比如在教學(xué)《水滸傳》中的片段《林沖棒打洪教頭》這篇小說性文章的時候，故事中涉及到的主人公是梁山好漢中的大哥，發(fā)生在林沖身上的故事情節(jié)和學(xué)生的這個年紀(jì)的好斗心理特征是相符合的，這樣的課文內(nèi)容是能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。教師只要在講課前適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，讓學(xué)生的興趣更加濃厚就可以了，比如說可以在講課前先講一個其他的故事情節(jié)，如《景陽岡打虎》等，這一個故事搞笑幽默，最容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心，也可以讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)之前了解一下水滸傳作品的寫作風(fēng)格，從而更好地理解課文。

當(dāng)進行了這樣的興趣引導(dǎo)，再講《林沖棒打洪教頭》，學(xué)生對這篇課文就能進行充分的理解了。當(dāng)教師將《景陽岡打虎》這個故事進行了相應(yīng)的介紹之后，學(xué)生對童話故事有著較為強烈的興趣。教師可以借助于相應(yīng)的導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，這個故事好聽嗎？你們還想了解《水滸傳》中的其他精彩故事嗎？相信學(xué)生會非常贊同的，教師在這樣的教學(xué)氛圍中引出《林沖棒打洪教頭》，從而可以較好地進入到相應(yīng)的文本學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)過程中，也需要對小學(xué)生進行相關(guān)的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持下去。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文時，教師就要根據(jù)根問內(nèi)容做好教學(xué)中興趣引導(dǎo)?！杜＠煽椗芬晃牡臍v史背景距離現(xiàn)在比較遠，而且這還是一個神話故事需要豐富的想象力，這就增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。不過這篇課文講究謀略，如果讓小學(xué)生提前了解相關(guān)的歷史背景和情節(jié)，就可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠主動地進行探索學(xué)習(xí)。如在課堂前，教師可以把古代人們生活現(xiàn)狀進行相應(yīng)的展示，人們對美好生活的追求方式進行剖析，讓學(xué)生們有一個初步的印象。在課堂中，語文教師可以把文中的主要人物牛郎和織女的性格特點逐一向?qū)W生做一介紹，并加上一些短小的故事，這樣學(xué)生就會把教師所講的和課文做比較，進行有針對性的思考，去認真探索課文中人物符合教師所講的那些言行，這樣就能讓學(xué)生的認識更加深刻，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)思考的方法。

對小學(xué)生來講，課堂教學(xué)中保持學(xué)習(xí)興趣，更易于他們在課堂上進行感悟，并把這種感悟與自己的盛洪融會貫通，也更容易激發(fā)他們自主地進行學(xué)習(xí)。

二、通過教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

知識的學(xué)習(xí)在于問題的思考解答，問題的解決帶來知識內(nèi)容上的深入理解。有關(guān)于所有課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)不外乎是對于不理解到理解的轉(zhuǎn)變過程。假如學(xué)生們長時間都處在沒有問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這只能說明學(xué)生們沒有進行很好的知識思考理解。對于知識問題的分析與研究始終是老師和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重點所在。

加入一些生動的訓(xùn)練方式。想要養(yǎng)成正確的語文能力就必須多多地練習(xí)。學(xué)生在平時閱覽一些書籍時要養(yǎng)成遇到喜歡的或者有意思的句子用筆劃出來或者摘抄下來，遇到陌生的詞語圈起來的習(xí)慣；學(xué)生背誦那些自己喜歡的句子，然后沒事寫寫讀后感。這種將劃、圈、抄、讀等多種形式運用到學(xué)習(xí)語文中的方法特別的好，它能夠讓學(xué)生擺脫那種無聊的學(xué)習(xí)方式，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力和動手能力。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)在的語文教學(xué)要求把課文分析放在了重要的位置，也就是說語文教學(xué)不再是單純的死記硬背，而是要求思考語文。這就要求老師要不斷進行自我反思，通過自己的反思，不斷的總結(jié)自己，升華自己，進而提高自己的教學(xué)水平。教是學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)是教的目的。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況才是教育的主體，包括掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等等。在新的教學(xué)課堂的設(shè)計上，要把老師的行為和學(xué)生的行為協(xié)調(diào)起來，讓學(xué)生自主自愿的去接受課堂，接受書本，用自己的熱情去學(xué)習(xí)、去思考，保證學(xué)生牢牢的抓住課堂的主動權(quán)和主體地位。

比如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這課內(nèi)容的時候，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來，可以設(shè)置相應(yīng)的問題創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主觀思考過程中來對課文進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師可以進行提問：秦兵馬俑是哪個國家建造的？學(xué)生做出相應(yīng)回答之后，教師接著發(fā)問：“為什么秦國能在春秋戰(zhàn)國時期取得最終的霸主地位呢？”學(xué)生對于教師這樣的發(fā)問非常感興趣，都會竭力想表達自己心中所知曉的歷史知識。教師：“秦國當(dāng)年處于什么樣的社會體制”“秦國的社會體制與當(dāng)時其他國家的差距在哪”通過設(shè)計這些問題，層層深入，讓學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的歷史知識，而是調(diào)動自己的思維，積極主動創(chuàng)新，從而明確“落后就要挨打”，只有強大才能不受外界的凌辱，通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，借助于自主引導(dǎo)這種有效的教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、積極參與到具體的語文知識學(xué)習(xí)中來，最大程度提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]劉宏偉；小學(xué)語文課程特點與教學(xué)方法設(shè)計；教育學(xué)[J]；2014年6月。endprint