新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

柯曉芳

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施使得原有的小學(xué)越多教學(xué)方法落后，難以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，而小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用?；诖?，本文就對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決措施，以期為小學(xué)閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)閱讀；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)的不斷改革，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力逐漸重視，統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，造成小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降[1]。基于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生閱讀水平，實(shí)現(xiàn)閱讀高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的主體性

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)又提出了新的要求，要求小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持以學(xué)生為主[2]。但是現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，小學(xué)閱讀在教學(xué)過(guò)程中還是堅(jiān)持教師講解為主，教師在課堂上處于主動(dòng)地位，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生心理需求，造成小學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生認(rèn)知能力不能提升，小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)積極性低，閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出作用。

（二）小學(xué)閱讀忽視學(xué)生課外閱讀

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏想象力，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅抓住教材授課，造成學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力不能得到提高，進(jìn)一步制約了小學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）小學(xué)閱讀教學(xué)以知識(shí)為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

我國(guó)著名理論家毛澤東先生曾說(shuō)過(guò)：“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀[3]?！笨梢?jiàn)讀書(shū)對(duì)于人們來(lái)說(shuō)具有重大意義。但是在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)為中心，課堂授課模式仍然采用“滿(mǎn)堂灌”方式，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鴨子聽(tīng)雷，根本不理解閱讀文章內(nèi)容，從而顯示小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，造成小學(xué)生學(xué)習(xí)能力一直處于最低水平。

二、新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主

學(xué)生是課堂的主體，所以教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，選擇適合小學(xué)生年齡的閱讀課本，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)[4]。一般情況下，小學(xué)閱讀教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則需要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是，教師需要根據(jù)小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面內(nèi)容確定小學(xué)閱讀讀物的范圍，然后教師需要尊重小學(xué)生閱讀差異性，讓小學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好選擇合適的閱讀讀物，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。二是，教師需要將語(yǔ)文課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，保證在課堂上可以給予小學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累好句好段，養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀的好習(xí)慣。三是，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身閱讀教學(xué)方法，可以在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中使用多媒體、互動(dòng)式等多種新型教學(xué)方法，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)自主分析，真正做到學(xué)以致用。四是，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，定期在班級(jí)內(nèi)多舉辦閱讀知識(shí)交流會(huì)、閱讀朗誦競(jìng)賽等活動(dòng)，為小學(xué)生營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。

（二）在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受到限制，學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重下降，在此種情況下，教室就需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)方法，在小學(xué)閱讀教學(xué)中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，與學(xué)生一起探討閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生閱讀能力。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師在上課前為學(xué)生提出“鄧小平爺爺是如何植樹(shù)的？鄧小平爺爺在植樹(shù)過(guò)程中是一種怎樣的心態(tài)？植樹(shù)具有怎樣的意義，我們應(yīng)該植樹(shù)嗎？”等若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文的閱讀，找出教師所設(shè)置問(wèn)題的答案，在課堂上舉手進(jìn)行回答，從而增加學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)到鄧小平爺爺在植樹(shù)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而提高學(xué)生植樹(shù)綠化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）在課堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體發(fā)展迅猛，逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂中，在此種情況下，教師要想提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性，就需要在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，活躍閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)[5]。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文講解過(guò)程中，教師可以在上課前收集有關(guān)《黃果樹(shù)瀑布》的視頻、圖片，然后在課堂上使用多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受到我國(guó)自然景色的魅力，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，增加學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)文文字的美，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生課文學(xué)習(xí)完畢后，教師需要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄，給下次開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)提供參考依據(jù)，從而提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜語(yǔ)文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究小學(xué)閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，讓小學(xué)生愛(ài)讀會(huì)讀能讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 盧守遠(yuǎn).新課標(biāo)下小學(xué)閱讀有效教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（13）：121.endprint