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      學前兒童社會退縮概念及分型綜述

      2017-09-25 13:36:54趙婷張曉玲
      東方教育 2017年14期
      關鍵詞:學前兒童綜述分型

      趙婷+張曉玲

      摘要:近年來,越來越多的國內外研究者關注到兒童社會退縮并進行概念、類型及成因、干預方案等多方面的深入研究,研究成果顯著,但關于兒童社會退縮學界至今未有一個統(tǒng)一的概念界定及分型。本文從學前兒童社會退縮的概念界定、分型入手,對近年來有關兒童社會退縮行為的研究進行綜述,并提出有待解決的問題及思考。

      關鍵詞:學前兒童;社會退縮;概念;分型;綜述

      學前兒童正處于去自我中心、社會交往的初始及關鍵階段,而社會退縮卻嚴重阻礙了這一階段的發(fā)展。這種社會適應不良的行為,不僅對兒童時期的正常發(fā)展具有很大的影響,對個體青春期乃至成年初期也具有延伸影響。本文以學前階段兒童社會退縮為主題,擬對社會退縮行為的概念、類型進行梳理,并提出有待解決的問題。

      一、社會退縮的概念

      目前對社會退縮行為的概念界定還沒有形成統(tǒng)一的論述。早期學界關于兒童社會退縮概念的界定主要有兩種取向:行為描述和社會測量。從行為描述的角度,“社會退縮”被界定為交往頻次低的獨處行為[1],即把具有社會退縮兒童定義為那些自愿地、以低于正常的頻率與同伴交往的兒童。并認為社交退縮源于兒童的害羞、抑制性等氣質特點或社交焦慮等內隱性困難[2]。從社會測量的視角,“社會退縮”則被視為低水平的同伴接受(被忽視兒)或高水平的同伴拒絕(被拒絕兒)[3],認為兒童社會退縮行為出現(xiàn)的原因是缺乏交往動機、害羞、焦慮,或者是行為具有攻擊性,導致被同伴排除在外。20世紀90年代,Rubin 和 Asendorpf在大量的研究的基礎上指出,社會測量中的被忽視幼兒或被拒絕幼兒并不大等同于社會退縮幼兒,不能將社會退縮與幼兒的社會地位測量相混淆。之后,人們更多地采用行為描述的方法來界定社會退縮。

      近年來隨著研究的深入,研究者們對兒童社會退縮行為有了更深層次的認識。張連云認為社會退縮泛指幼兒在所有情境中的孤僻行為,包括行為抑制、害羞、害怕、社會性孤獨等。社會退縮行為是幼兒身上顯露出來的一種控制失調行為,屬于內隱性問題行為,是一種不健康行為[4]。鄭淑杰對Rubin在1993年提出的社會退縮概念進行了補充,認為社會退縮是指孤獨的行為,泛指跨時間、情境,在陌生與熟悉的社會環(huán)境下表現(xiàn)出獨自游戲、消磨時光的行為[5]。我國廣州大學的葉平枝教授認為:“社會退縮是在社會情境下,或者說在同伴環(huán)境下,兒童跨時間、情境的各種獨處行為,表現(xiàn)為被動、敏感、焦慮、自我評價較低觀點采擇能力較差等?!?/p>

      近年來更多的這一領域的研究者使用鄭淑杰所作界定:認為社會退縮是指孤獨的行為,泛指跨時間、情境,在陌生與熟悉的社會環(huán)境下表現(xiàn)出獨自游戲、消磨時光的行為[6]。

      二、社會退縮的分型

      近年研究者指出兒童社會退縮并不是同質的,它是一個復雜的多維現(xiàn)象,反映了兒童的氣質、動機等心理特性,并會隨著兒童的年齡和社會背景的不同而發(fā)生變化。換言之,兒童社會退縮有著不同的分型,每種分型又有著不同的心理機制。

      1982年,最早對社會退縮進行分型的研究者——Rubin從同伴交往角度出發(fā),第一次將社會退縮區(qū)分為“passive withdrawal”和“solitary active”兩種亞型。前者是指自己主動脫離群體,安靜玩耍的兒童,后者是指交往動機強但被同伴拒絕而只能自己玩的兒童,這一分型后期得到大量研究的證實。之后,Asendropf(1990)認為不同的社會退縮行為是基于不同的趨避動機,從動機角度區(qū)分了三種退縮行為:“unsociable”——趨于交往和避免交往動機都低;“shy”——趨于交往動機低,避免交往動機高;“avoidant”——趨于交往和避免交往動機都高[7][ ]。之后,還有研究者提出了第四種亞型——“悲傷/抑郁”,但尚未得到其他研究的印證。部分研究者,如鄭淑杰、陳會昌等認為Rubin的劃分既考慮到外部因素,也涉及到內部因素,具有普遍認同,也有研究者如做左恩玲、劉偉等認為Asendorpf的三類型劃分法:“安靜孤獨”、“沉默寡言”和“活躍孤獨”的劃分為公認研究基礎。

      對社會退縮亞類型的研究集中在學前期。我國學者鄭淑杰、陳會昌等(2005)綜合Asendorpf的交往動機理論和Rubin談到的同伴關系,以四歲兒童為被試,使用觀察法考察兒童的游戲行為,區(qū)分出三種退縮類型:弱社交型退縮、矛盾型退縮和被拒絕型退縮[8][ ]。認為“矛盾型”兒童有較強的社會交往動機,他們喜歡旁觀游戲。但由于焦慮等原因,無法加入其中,表現(xiàn)出無所事事,一直處于矛盾中,是趨于交往動機與避免交往動機沖突導致?!叭跎缃恍汀蓖丝s兒童的顯著特征是獨自玩建構游戲或擺弄物體,與人交往的動機不高,將大量時間和精力花在擺弄物體上,這類兒童對“物”興趣濃厚,對“社會”活動不感興趣,他人的活動與存在并不能引起這些兒童太多的在意,但避免與人交往的動機不一定低[9]?!氨痪芙^型”兒童的顯著特征是喜歡玩假想或肢體動作游戲,這類兒童顯得精力充沛,不停地在動。盡管他們獨自游戲的時間多,但這并影響他們的情緒,他們依然玩得很高興,同時,他們的攻擊搗亂行為也表現(xiàn)得最多,與矛盾型退縮兒童存在顯著差異??梢酝普?,這類兒童可能是因為行為的不得體而不受同伴的歡迎、被拒絕,所以表現(xiàn)出獨自游戲特征[10]。也有學者將我國兒童社會退縮分為:焦慮退縮型、安靜退縮型、活躍退縮型。焦慮退縮型指兒童的無所事事和觀望行為;安靜退縮型指同伴在場時兒童獨自的、安靜的探索活動和建構活動;活躍退縮型是指兒童頻繁、夸張的獨自游戲,表現(xiàn)出更多的攻擊、重復和多動行為[11]。其具體內容與鄭淑杰、陳會昌等學者的分類內容相似。這兩種分類都是基于我國的文化背景及持續(xù)的臨床試驗研究后總結而出,均為學者普遍公認分型,在兒童社會退縮領域具有一定的采用率。

      三、現(xiàn)有研究的不足和未來研究方向

      縱觀兒童社會退縮的研究歷程,針對兒童社會退縮研究的不足和目前國內的研究趨勢,筆者提出以下思考。

      1.兒童社會退縮的概念、分型、成因應當在學習借鑒歐美發(fā)達國家的基礎上,聯(lián)系我國特有的文化背景作更深入、更進一步的研究,以促進該領域內對兒童社會退縮概念的統(tǒng)一界定和統(tǒng)一測量,制定統(tǒng)一的分類標準。

      2.進一步探討適應我國兒童現(xiàn)狀的社會退縮及其不同亞型的發(fā)展之路。對不同亞型進行分支研究,進行細致深入的探索。

      3.擴大、規(guī)范對社會退縮兒童的行為矯正研究,從而促進兒童更好的發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]胡宓,蔡太生.自我意識及父母教養(yǎng)方式與兒童社會退縮行為的關系[J].中國臨床心理學雜志.2008(03)

      [2]周青.兒童社交退縮性行為的特征及教育對策[J].科技資訊. 2007(04)

      [3]馬麗萍.兒童期社交退縮研究綜述[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版). 2006(S2)

      [4] 張連云.小學生社會退縮行為產(chǎn)生的原因及對策[J].教育探,2005.(5):91-93.

      [5]鄭淑杰,陳會昌,陳欣銀. 兒童社會退縮行為影響因素的追蹤研究[J].心理科學.2005(04)

      [6]鄭淑杰,陳會昌,陳欣銀. 兒童社會退縮行為影響因素的追蹤研究[J].心理科學.2005(04)

      [7]馬麗萍.兒童期社交退縮研究綜述[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版),2006,(10).

      [8]馬麗萍.兒童期社交退縮研究綜述[J].山西財經(jīng)大學學報(高等教育版),2006,(10).

      [9]鄭淑杰,陳會昌,孫玲,陳欣銀,4歲退縮兒童亞類型研究[J].心理科學. 2005,28(1):89-92

      [10]鄭淑杰,陳會昌,孫玲,陳欣銀,4歲退縮兒童亞類型研究[J].心理科學. 2005,28(1):89-92

      [11]劉偉.關于兒童社會性退縮的研究綜述[J].考試周刊,2011,(92).endprint

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