李文忠
摘要:德育與心理健康教育是中職學(xué)校教育體系中的兩個(gè)重要組成部分,它們自成一派又有著相當(dāng)密切的聯(lián)系[1]。兩者都決定了中職學(xué)生的身心健康和人才的培養(yǎng)是否成功。是本文將要討論的問題。
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;德育;心理健康教育;整合
中職學(xué)校德育與心理健康教育在學(xué)校的整體教育中占有很大的比例,二者各不相同又有著非常密切的聯(lián)系。為了使中職學(xué)校的學(xué)生得到全面發(fā)展,應(yīng)該充分了解德育與心理健康教育的內(nèi)涵和區(qū)別,想辦法將二者整合起來(lái),使之共同服務(wù)于中職學(xué)校的教育事業(yè),這樣,才能最大程度地為中職學(xué)校的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
一、中職學(xué)校德育與心理健康教育的內(nèi)涵與聯(lián)系
1.中職學(xué)校德育的內(nèi)涵
眾所周知,德育教育出現(xiàn)的時(shí)間特別早,是人類史上出現(xiàn)最早的教育形式之一,它是素質(zhì)教育的根本。它是指教育者按照國(guó)家的教育目標(biāo)和要求,借助一定的場(chǎng)所,對(duì)于受教育者進(jìn)行有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的思想政治教育和道德教育的過程,使受教育者學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、交際、合作和生存。
2.中職學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵
心理健康教育是以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ),使學(xué)生學(xué)習(xí)了解什么是心理健康,并且掌握基本的調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法,進(jìn)而形成正確的心理行為和處事標(biāo)準(zhǔn),能夠預(yù)防心理疾病,自我調(diào)節(jié)精神狀態(tài),在特殊情況下的心態(tài)保持能力,提高自己的心理素質(zhì)。這是為了培養(yǎng)全面的人才所設(shè)立的一項(xiàng)中專學(xué)?;究颇?。
心理健康教育不僅僅注重于理論知識(shí),更加注重于實(shí)踐。它能夠通過多項(xiàng)實(shí)踐課程,全面地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),保持學(xué)生的心理健康。所以,中職學(xué)校的心理健康教育課應(yīng)做到以人為本,這樣才能更加使學(xué)生了解并且學(xué)習(xí)好心理健康教育這門課。
3.德育與心理健康教育二者之間的聯(lián)系
德育與心理健康教育都是中職學(xué)校教育中必不可少的一部分,二者都有很明確的教學(xué)目標(biāo)且各不相同,其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也有著各自不同的特點(diǎn)。德育主要教導(dǎo)的是學(xué)生的價(jià)值觀,他是以社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)作為藍(lán)本,教導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)他人有用的人才,是人社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。而心理健康教育注重的是學(xué)生的心理,是以個(gè)體的心理狀況為依據(jù),注重的是學(xué)生個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)和個(gè)人的個(gè)性培養(yǎng)。但是在中職學(xué)校的具體教學(xué)過程中,二者又是相輔相成,缺一不可。首先在兩者的最終目標(biāo)上,二者都是為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,使之有理想、有抱負(fù)、懂善惡、明是非。其中,心理健康教育作為德育的組成部分,同時(shí)在德育教育的過程中,心理健康教育又起著至關(guān)重要的輔助作用。德育不是強(qiáng)加式的教育,在教育過程中要時(shí)刻注意學(xué)生的心理變化與心理健康,所以二者相輔相成。
二、中職學(xué)校德育與心理健康教育整合的必要性
1.中職學(xué)校心理健康教育存在的問題
不同于身體的健康,心理健康看不見摸不著,但是現(xiàn)代人越來(lái)越重視心理的健康,因?yàn)樗_實(shí)關(guān)乎著我們的正常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生,心理狀態(tài)則更加影響著他們以后的發(fā)展道路,在國(guó)家的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。雖然現(xiàn)在積極地開展了心理健康教育課程,但是在心理健康教育方面還是存在著一些問題。
其中主要有兩點(diǎn):一是起步較晚,并且經(jīng)驗(yàn)較少。從80年代起,我國(guó)就開始注重學(xué)生的心理健康教育,但是由于區(qū)域性的原因,造成各個(gè)地區(qū)的學(xué)校心理健康教育課程發(fā)展不統(tǒng)一,有些地區(qū)甚至還未開展。二,理論研究尚未定型[2]。目前,中國(guó)學(xué)生的心理健康課程研究還是很表面,并沒有一套特別適合中學(xué)生的心理健康教育理論。
2.中職學(xué)校德育與心理健康教育整合的必要性
首先,德育課大大提高了原本并不完善的心理健康教育課的質(zhì)量。心理健康教育的課程注重于心理方面的問題,往往是發(fā)現(xiàn)了心理問題從而解決并不是面向全體學(xué)生的教育,中職學(xué)生在人生的成長(zhǎng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽陨砘颦h(huán)境的因素從而產(chǎn)生的種種問題,如果這些問題得不到及時(shí)有效的預(yù)防和解決,會(huì)慢慢滋生出心理問題,這是在現(xiàn)如今的心理健康教育下解決不了的問題,但是我們可以在已經(jīng)成熟的德育教育模式下貫穿心理健康教育,這對(duì)心理健康教育的提高將會(huì)非常明顯。
其次,德育教育課程也需要心理健康教育的輔助。在德育的教學(xué)過程中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理波動(dòng),心理健康教育課程能在知識(shí)的灌輸中使之形成更加完備的人格和價(jià)值觀。
3.中職學(xué)校德育與心理健康教育相結(jié)合是時(shí)代的趨勢(shì)
如今的社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高,他們不僅需要擁有專業(yè)的知識(shí)、優(yōu)秀的能力,也需要具有完備的人格、正確的價(jià)值觀,在此基礎(chǔ)下,學(xué)??隙ㄒS著時(shí)代的進(jìn)步而前進(jìn),培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才。
三、中職學(xué)校德育與心理健康教育整合的對(duì)策
1.在研究方法上的整合
在兩者的研究中我們發(fā)現(xiàn),德育與心理健康教育的研究方法上存在著一些相似之處。在德育中用到的方法有榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法,集體教育法和環(huán)境熏陶法,而在心理健康教育中也可以采取同樣的方法。中職學(xué)校的學(xué)生生活環(huán)境是很復(fù)雜的,思想和心理上的問題往往是混雜在一起的,在這時(shí)單一的教學(xué)方法根本無(wú)法解決問題,所以,將兩者的研究方法整合在一起,共同解決學(xué)生的問題。
2.研究?jī)?nèi)容的相互整合
雖然二者的教學(xué)重點(diǎn)有所不同,但是上文中也有所提到,二者并非是獨(dú)立存在的,而是相互利用,相互依存的[3]。將德育與心理健康教育相結(jié)合,需要我們?cè)谡n堂教育中,使其兩者的內(nèi)容相互結(jié)合起來(lái),在掌握德育的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)也要充分與心理健康教育相結(jié)合,使兩者互補(bǔ),共同解決中職學(xué)生在思想和心理上的常見問題,使他們健康全面地成長(zhǎng)。
3.在師資隊(duì)伍中的相互整合
教學(xué)過程中,教師無(wú)疑起主導(dǎo)作用,而學(xué)生就是主體。教師的言行都在無(wú)時(shí)無(wú)刻的引導(dǎo)著學(xué)生,所以在這時(shí),教師的觀點(diǎn)就顯得尤為重要,首先,教師本人需要擁有正確的人生觀,要有作為社會(huì)主義接班人的覺悟。
教師本身需要將德育與心理健康教育結(jié)合起來(lái),充分了解二者的特性,在德育的教學(xué)中使用心理健康教育做輔助,在心理健康教育時(shí),也要為學(xué)生樹立正確的人生觀,使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。
4.在教育群體上的有機(jī)整合
德育和心理健康教育的對(duì)象都是學(xué)生,他們作為一個(gè)整體,就有整體的性質(zhì),在此,教育中需要設(shè)立榜樣,讓少數(shù)帶動(dòng)多數(shù),這樣,德育和心理健康教育的整合教育就能得到更好的發(fā)展與實(shí)施。
四、總結(jié)
根據(jù)上文我們發(fā)現(xiàn),在中職學(xué)校中將德育與心理健康教育整合是教育的必然趨勢(shì)。二者本就共生,缺一不可。德育的教育過程中離不開心理健康教育的輔助,心理健康教育的發(fā)展也離不開德育,將二者相互結(jié)合,才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)人才,才能讓中職學(xué)生更好的發(fā)展,使他們快樂的有意義的成長(zhǎng)。
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