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      小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)問題探究

      2017-09-24 23:28:12李雪梅
      新課程·上旬 2017年8期
      關(guān)鍵詞:改進(jìn)策略小學(xué)生

      摘 要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教育評(píng)價(jià)方式也日益多元化,班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的撰寫不斷創(chuàng)新。然而,班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的撰寫依然存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位、主體單一、功能偏離、缺少針對(duì)性等問題,注重對(duì)班主任撰寫小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的改進(jìn),成為班主任工作的一項(xiàng)任務(wù)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生;操行評(píng)語(yǔ);改進(jìn)策略

      操行評(píng)語(yǔ)是班主任代表學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)所給予的正確、合理的評(píng)價(jià),也是家長(zhǎng)了解子女在校情況的一種重要方式。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)對(duì)學(xué)生的操行評(píng)價(jià)普遍采用“家?;ネā薄俺砷L(zhǎng)記錄冊(cè)”的方式,那么“家?;ネā敝械牟傩性u(píng)語(yǔ)能不能準(zhǔn)確反映小學(xué)生的發(fā)展?班主任操行評(píng)語(yǔ)撰寫存在哪些問題?又該如何改進(jìn)?成為班主任工作不可忽視的問題。

      一、小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)撰寫存在的問題

      本文運(yùn)用文本分析的方法,通過對(duì)周口市六一路小學(xué)五年級(jí)段《家?;ネā逢P(guān)于小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的整理分析,從中發(fā)現(xiàn)班主任在小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)撰寫方面存在以下問題。

      1.操行評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位

      品德評(píng)價(jià)語(yǔ)要想真正發(fā)揮作用,正確的標(biāo)準(zhǔn)必不可少。從“家?;ネā敝兴鸭降脑u(píng)語(yǔ)看,班主任操行評(píng)語(yǔ)的撰寫大多憑自己的主觀印象,缺乏對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)把握,導(dǎo)致小學(xué)生操行評(píng)價(jià)語(yǔ)的撰寫有失偏頗。如將“聽話”“懂事”“成績(jī)好”“讓老師省心”作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,而“外向”“活潑”“內(nèi)向”“不愛說話”則成為小學(xué)生發(fā)展過程中需要改進(jìn)的問題。

      2.操行評(píng)語(yǔ)撰寫主體單一

      通過與班主任交流對(duì)話發(fā)現(xiàn),小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的撰寫者是班主任,其他學(xué)科的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都未能參與其中,由于評(píng)價(jià)主體過于單一,評(píng)價(jià)內(nèi)容難免有些主觀化和片面性,致使一些家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)操行評(píng)價(jià)語(yǔ)的不滿和對(duì)抗情緒出現(xiàn),以致影響班主任正常的教學(xué)和班級(jí)管理工作。

      3.操行評(píng)語(yǔ)偏離評(píng)價(jià)的教育功能

      整理小學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)發(fā)現(xiàn),一些班主任在小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)撰寫方面普遍重視學(xué)生的成績(jī),缺乏對(duì)小學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撃芎腿粘P袨榱?xí)慣的關(guān)注,出現(xiàn)“重智輕德”“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象,偏離了教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能,不同程度地制約了小學(xué)生的健康發(fā)展。

      4.操行評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性

      隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,教育評(píng)價(jià)方式也日益多元化,班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的撰寫不斷創(chuàng)新。但是,小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)格式化現(xiàn)象依然大量出現(xiàn),如,班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的撰寫多采用“該生的本期表現(xiàn)”為開端,以后是優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),結(jié)尾處是寄予期望的格式化敘述方式,這種評(píng)語(yǔ)不僅內(nèi)容空洞,也缺乏針對(duì)性。

      二、改進(jìn)班主任撰寫小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的基本策略

      1.制訂與完善小學(xué)生操行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

      目前造成班主任對(duì)小學(xué)生操行評(píng)價(jià)過于主觀的原因,是我國(guó)小學(xué)生操行評(píng)價(jià)還沒有制訂一套科學(xué)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。所以,制訂與完善小學(xué)生操行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,能夠?qū)Π嘀魅巫珜懶W(xué)生操行評(píng)語(yǔ)提供科學(xué)系統(tǒng)的關(guān)于評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo),使班主任在小學(xué)生評(píng)語(yǔ)撰寫時(shí)能夠以辯證、發(fā)展的眼光看待學(xué)生,以防止簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷,杜絕各種個(gè)人主觀意愿的現(xiàn)象,提高小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的科學(xué)性。

      2.促進(jìn)操行評(píng)價(jià)語(yǔ)撰寫主體多元化

      評(píng)價(jià)主體多元化就是讓各科教師、家長(zhǎng)和小學(xué)生主動(dòng)參與到操行評(píng)價(jià)語(yǔ)的撰寫工作中,堅(jiān)持以教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則,克服傳統(tǒng)小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)存在的形式化、片面化、單一化、針對(duì)性不強(qiáng)等弊端,促進(jìn)小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)撰寫的客觀性、全面性、綜合性。首先,班主任要廣泛征求各科教師的意見,充分了解小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、行為方式,同時(shí)要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng),結(jié)合家長(zhǎng)意見,了解孩子的校外學(xué)習(xí)情況、生活方式、交往方式,進(jìn)而針對(duì)性對(duì)小學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。其次,組織開展小組互評(píng),一是互評(píng)能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),二是互評(píng)能夠讓每一個(gè)學(xué)生得到實(shí)際鍛煉,形成民主參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。最后,開展小學(xué)生自我評(píng)價(jià)。提高自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)小學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

      3.實(shí)現(xiàn)操行評(píng)語(yǔ)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

      受應(yīng)試教育觀念影響,長(zhǎng)期以來,小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的撰寫通常與評(píng)定和評(píng)分聯(lián)系在一起,重結(jié)果輕過程,忽視了小學(xué)生的發(fā)展性。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,就是將操行評(píng)語(yǔ)撰寫與小學(xué)生的發(fā)展過程聯(lián)系起來,根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的順序性、階段性和差異性,使操行評(píng)語(yǔ)不再成為對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定和等級(jí)的劃分,而是對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)信息的收集和成長(zhǎng)過程的研究,目的在于通過小學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)的撰寫,真實(shí)向家長(zhǎng)反映小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效信息,通過這些信息達(dá)成家長(zhǎng)和班主任之間的有效溝通和交流,并根據(jù)小學(xué)生發(fā)展情況調(diào)整教育教學(xué)方案,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]凌紀(jì)霞.小學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感研究[D].江南大學(xué),2010.

      [2]陳倩.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異與策略研究[D].廣西師范大學(xué),2011.

      作者簡(jiǎn)介:李雪梅,女,河南太康人,周口市川匯區(qū)六一路小學(xué)教師,小教高級(jí)。

      注:本文系河南省教育廳教師教育課程改革項(xiàng)目:高師院校與中小學(xué)協(xié)同合作一體化教師培養(yǎng)機(jī)制研究,課題編號(hào):2016-JSJYYB-094。

      編輯 李琴芳endprint

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