交互式電子白板在“植物的感應(yīng)性”教學(xué)中的應(yīng)用研究

施海豐

摘 要 基于交互式電子白板的連接器、組合、資源瀏覽器、容器等功能，從教材實驗分析、實驗方案設(shè)計、概念圖繪制等幾個方面，總結(jié)了在課堂教學(xué)實踐中的具體做法及存在的問題。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板 植物的感應(yīng)性 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

交互式電子白板是20世紀90年代出現(xiàn)的一種新型信息化教育平臺，自2004年進入我國中小學(xué)課堂，就被認為可以促進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的多元化。近年來，交互式電子白板正在迅速進入課堂，且呈現(xiàn)普及應(yīng)用的趨勢，目前各大中城市及部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已基本普及安裝了交互式電子白板及其操作系統(tǒng)。那么，在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，電子白板擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色？起到什么作用？又該如何與學(xué)科相整合？針對這一系列問題，下面以浙教版《科學(xué)》“植物的感應(yīng)性”為例，談一談在實際教學(xué)過程的一些做法及存在的問題，且作拋磚引玉之用。

1 利用連接器、透明度、組合等功能，分析實驗方案

植物向光生長是自然界的普遍現(xiàn)象。教材中安排活動“小麥對光的感應(yīng)現(xiàn)象”，即小麥幼苗放在盒壁有孔的硬紙盒里，幾天后觀察小麥幼苗的生長方向。然而，課堂教學(xué)時間畢竟有限，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，一般先展示“小麥對光的感應(yīng)現(xiàn)象”實驗的插圖，然后根據(jù)圖片進行實驗分析。但這一過程中圖片上的內(nèi)容始終是靜態(tài)的，無法直觀地呈現(xiàn)小麥幼苗向光彎曲生長的過程。而電子白板則是動態(tài)的，根據(jù)教學(xué)需要，教師可以利用連接器、透明度、組合等功能進行實驗分析，具體操作如下：

在電子白板上建立“小麥幼苗”模型：① 利用電子白板形狀功能，繪制空心圓和空心長方形，并按圖1A位置放置；② 再次利用電子白板形狀功能，繪制純白色長方形，并遮住空心長方形的一條邊，如圖1B所示，并利用組合功能將兩者進行組合；③ 利用電子白板連接器功能，連接空心圓和空心長方形，如圖1C所示；④ 調(diào)整空心圓的透明度，如圖1D所示。

基于“小麥幼苗”模型，學(xué)生嘗試利用控制變量的思想探究“小麥對光的感應(yīng)現(xiàn)象”，并設(shè)計對應(yīng)的實驗方案，如圖2所示。然后參照實驗裝置，學(xué)生預(yù)計可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，在電子白板上對應(yīng)的操作為電子筆點擊小麥幼苗的尖端，圖2A中的小麥幼苗直立生長，圖2B中的小麥幼苗向光彎曲生長。若需保存實驗結(jié)果，可利用電子白板自帶的照相機功能進行截圖，如圖3所示。最后輔助相應(yīng)的微課視頻，證明相應(yīng)的實驗分析。

2 利用資源瀏覽器等功能，設(shè)計實驗方案

在“植物的感應(yīng)性”這部分內(nèi)容中，教材還安排探究活動“探究植物對水的反應(yīng)”。通過之前分析“小麥對光的感應(yīng)現(xiàn)象”的活動，學(xué)生已經(jīng)對控制變量法有了初步的認識，因此，在這個活動中，教師可允許學(xué)生自主設(shè)計實驗。在傳統(tǒng)多媒體環(huán)境下，通常采取學(xué)生在紙上寫出實驗方案，然后通過言語或者投影的形式與同學(xué)分享。而基于電子白板的教學(xué)環(huán)境下，可以采取很多方式，如直接在白板上寫出其實驗方案；用簡圖的形式畫出實驗方案，再配以言語解釋……這里選取利用電子白板“資源瀏覽器”功能展開討論：

教師在課件準備過程中，在電子白板的“資源瀏覽器”中預(yù)設(shè)實驗材料，如植物幼體、花盆等相關(guān)圖片。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案在“資源瀏覽器”中選取所需的材料，然后直接將材料從“資源瀏覽器”中拖到電子白板上，并根據(jù)自己的設(shè)想，最終將實驗方案（圖4）呈現(xiàn)在電子白板上。除此之外，教師還可以適當(dāng)輔助視頻、Flash、圖表數(shù)據(jù)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗結(jié)果的分析。

3 利用容器等功能，繪制概念圖

植物的感應(yīng)性有向地性、向光性、向水性、向化性等。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師會在課堂結(jié)束前以板書的形式將重要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣雖然能夠高效地將學(xué)科知識傳播給學(xué)生，但在培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識方面存在缺失，而近年來流行的概念圖在幫助學(xué)生建構(gòu)知識方面卻有著獨到的優(yōu)勢?；陔娮影装宓慕虒W(xué)環(huán)境下，教師可以采取很多方式繪制概念圖，如直接利用電子筆在白板上畫出概念圖；結(jié)合桌面注釋功能與Inspiration等概念圖繪制軟件相結(jié)合繪制概念圖……這里利用“容器”功能引導(dǎo)學(xué)生繪制“植物的感應(yīng)性”概念圖：

在課件準備過程中，教師利用形狀功能繪制“植物的感應(yīng)性”概念圖的框架，同時在部分圖形內(nèi)插入文字，部分圖形利用容器功能設(shè)置成容器。在課堂上學(xué)生嘗試著對課堂所學(xué)的內(nèi)容進行總結(jié)和歸類繪制出概念圖（圖5）。

當(dāng)然在繪制概念圖的過程中，可能會出現(xiàn)“意外”：① 預(yù)設(shè)在界面中的各種材料不能被拉進“對應(yīng)的容器”中，倘若出現(xiàn)這類情況，表明學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中出現(xiàn)問題，需要進行及時的引導(dǎo)；② 需要對概念圖進行補充，在交互式電子白板的環(huán)境下，這類問題比較容易處理，可利用白板的書寫功能，直接在白板上進行補充。

4 結(jié)束語

電子白板作為一種新的先進的教學(xué)媒體，除了具有前面涉及到的容器、資源瀏覽器、連接器等功能外，還具有隱藏、前置和后置等一系列功能，可為教師設(shè)計教學(xué)帶來了很大的便利，也對整個教學(xué)起到了重要的作用。但在實際教學(xué)過程中，電子白板的運用也存在問題和困難：

① 在課件制作過程中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源。無論從素材的選擇，還是從白板中各功能的選取，都需要教師從實踐中慢慢摸索。

② 電子白板是基于一種具有人機交互功能的智能平臺，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生平時很少有機會接觸電子白板，不了解其操作系統(tǒng)，往往知道要做些什么但不知道如何在電子白板上進行操作，在交互性上還有待提高。

③ 硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象。有時會遇到軟硬件故障，對此，教師往往只能進行重新操作；有時電腦軟件版本不一樣，呈現(xiàn)的效果也有差別……

不過，隨著電子白板的在中學(xué)的逐漸推進，相信這種新的教學(xué)手段會被越來越多的教師和學(xué)生接受，將其交互性功能充分發(fā)揮。endprint