基于生物學(xué)知識(shí)的初中急救措施校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

姚喬榛+范麗仙+王重力

摘 要 本研究在學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，以急救措施為主題，嘗試在普通初中開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程并實(shí)施，以期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)為日后相關(guān)研究提供可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 初中生物 急救措施 校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

筆者利用紅十字會(huì)舉辦的“急救包使用訓(xùn)練”，在昆明市某中學(xué)開(kāi)發(fā)了以急救措施為主題的校本課程。

1 課程目標(biāo)

在急救措施校本課程中，根據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)水平，制定以核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，具體如下：

① 正確理解常見(jiàn)急救措施所涉及的生物知識(shí)，能夠樹(shù)立相應(yīng)生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境觀等，并能認(rèn)識(shí)到人體結(jié)構(gòu)是與功能相適應(yīng)的。

② 能夠掌握并運(yùn)用常見(jiàn)的急救操作，并能根據(jù)具體情境選擇正確的急救方法。

③ 能夠正確使用所給的急救工具，基于給定場(chǎng)景完成急救操作，并能夠運(yùn)用所學(xué)的急救知識(shí)和方法技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

④ 認(rèn)同急救在社會(huì)生活中重要性，形成珍愛(ài)生命和健康生活的態(tài)度，體會(huì)急救的價(jià)值和意義，提高社會(huì)責(zé)任感，并能關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。

2 課程內(nèi)容

根據(jù)“基于生物學(xué)知識(shí)的初中急救措施校本課程”的課程目標(biāo)，與課程內(nèi)容選擇和組織的原則及策略，筆者確定了該校本課程的課程內(nèi)容，共包括六章十七節(jié)內(nèi)容。具體內(nèi)容與授課安排見(jiàn)表1。

3 課程評(píng)價(jià)

校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程，具有檢驗(yàn)和改進(jìn)課程兩方面的作用?？陀^、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系可以促使開(kāi)發(fā)者不斷完善課程開(kāi)發(fā)的方案，使校本課程實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和意義。

3.1 對(duì)課程本身和對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)應(yīng)從課程目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施的過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處科研人員及若干生物備課組成員組成評(píng)審小組，對(duì)課程本身進(jìn)行綜合評(píng)定。

對(duì)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及方法的選擇、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行，由初中生物組的教師和年級(jí)主任組成聽(tīng)課小組，對(duì)校本課程的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)將采取以下幾種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的模式進(jìn)行：① 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試即對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，通過(guò)前后測(cè)成績(jī)的對(duì)比得出學(xué)生在核心素養(yǎng)的目標(biāo)體系下生命觀念、理性思維等方面的水平變化；② 對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，分別占課堂表現(xiàn)的20%、30%和50%，從而得出總的表現(xiàn)分，反映學(xué)生理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)下的水平變化；③ 對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要形式包括問(wèn)卷、訪談和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等，這部分內(nèi)容不打分，通過(guò)相關(guān)匯報(bào)圖片，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，了解其學(xué)習(xí)階段的收獲和需求，得出學(xué)生在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)下的水平變化，從而為校本課程的改進(jìn)提供可參考的依據(jù)。

4 結(jié)果

通過(guò)在普通初中實(shí)施基于生物學(xué)知識(shí)的急救措施校本課程，本研究得到了以下結(jié)論。

（1） 學(xué)生通過(guò)該校本課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到以生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，即本課程能夠以社會(huì)和生活為基礎(chǔ)，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮急救措施的課程特點(diǎn)和育人價(jià)值。

學(xué)習(xí)過(guò)基于生物學(xué)知識(shí)的急救措施校本課程后，學(xué)生在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面都有了十分明顯的提高。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)分析結(jié)果可知，學(xué)生的平均分提高了12.82分，并且用SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，p<0.01，置信區(qū)間為95%，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后，學(xué)習(xí)成績(jī)有了極為顯著的提高，能夠達(dá)到課程目標(biāo)中生命觀念素養(yǎng)所要求學(xué)生達(dá)到的水平。

學(xué)生在做測(cè)試題時(shí)，不僅要仔細(xì)閱讀題目所給定的情景，而且要身臨其境地分析解決問(wèn)題。由前后測(cè)成績(jī)對(duì)比可知，學(xué)習(xí)該課程提高了學(xué)生運(yùn)用理性思維分析解決給定突發(fā)狀況的能力，為學(xué)生理性對(duì)待生活中可能會(huì)發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)比學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，可以看出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課程后，不論是動(dòng)手操作能力還是與小組同學(xué)合作交流的能力，都有不同程度的提升，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，并且能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)完本課程后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示學(xué)生能夠認(rèn)同急救在社會(huì)生活中的重要性，形成珍愛(ài)生命和健康生活的態(tài)度，體會(huì)急救的價(jià)值和意義，能夠關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，達(dá)到了課程目標(biāo)中社會(huì)責(zé)任所規(guī)定的水平。

（2） 本課程的學(xué)科內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠十分明確地認(rèn)識(shí)到急救知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)的重要性，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了非常明顯的提高。

課程結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了與急救課程態(tài)度有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較實(shí)驗(yàn)前有了大幅度的提高。與傳統(tǒng)的課堂相比，急救課堂以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生真正成為了課堂的主人。在參與課堂練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了有效的提高，在上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，能體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。急救課程的內(nèi)容從學(xué)生需求出發(fā)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將自己置身于教師給定的突發(fā)情景中，根據(jù)已有的急救知識(shí)配合同伴努力完成任務(wù)，每完成一種動(dòng)作技能，學(xué)生就獲得一份成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（3） 本課程在課堂中展開(kāi)的討論問(wèn)題，均沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師將學(xué)生引入“兩難”環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

一般的教學(xué)活動(dòng)大多都是教師引導(dǎo)學(xué)生朝著標(biāo)準(zhǔn)答案的方向思考，而基于生物學(xué)知識(shí)的初中急救措施校本課程在課堂中討論的問(wèn)題，一般都沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以在課堂上通過(guò)思考自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)其積極思考的能力。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生被帶入一種“兩難”的情景中，對(duì)學(xué)生的思維能力和與他人合作交流的能力都有非常明顯的提高。endprint

（4） 本課程通過(guò)“模擬器”訓(xùn)練將專家系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中，教師將連續(xù)操作過(guò)程用分步驟講解，有利于學(xué)生較快較為準(zhǔn)確地掌握操作技能。

模擬器是技能訓(xùn)練中使用的具有相似特征的替代品，是訓(xùn)練技能的有效教學(xué)儀器。在急救措施校本課程的教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何正確應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。然而在訓(xùn)練時(shí)又沒(méi)有真實(shí)的場(chǎng)景，所以使用模擬器十分必要，它可以顯示突發(fā)狀況的所有征兆，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真場(chǎng)景。教師通過(guò)模擬操作，將自己頭腦中的專家系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教師的心智技能和處理問(wèn)題的思路。例如，在學(xué)習(xí)外傷包扎術(shù)時(shí)，“模擬器”就是學(xué)生本人，只不過(guò)沒(méi)有真正受傷而已。

（5） 本課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，采用“活頁(yè)”的講義形式，在正式上課前教師當(dāng)場(chǎng)發(fā)放講義，在保持學(xué)生新鮮感的同時(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力。

筆者將課程內(nèi)容以“獨(dú)立活頁(yè)”的形式在每節(jié)上課前復(fù)印并發(fā)放給學(xué)生，這樣學(xué)生在課堂中就可以保持學(xué)習(xí)的活力，有積極閱讀和獨(dú)立思考的動(dòng)力。如在進(jìn)行人體概述一節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者將印有人體結(jié)構(gòu)模型圖的講義發(fā)給學(xué)生，讓其先自行閱讀隨后將自己認(rèn)為的關(guān)鍵內(nèi)容劃出并與同桌交換意見(jiàn)。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課程講義時(shí)非常專心，積極主動(dòng)性高。課后有學(xué)生反映這種當(dāng)堂發(fā)放講義的做法很有趣，并且能夠提高他們閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。英國(guó)的學(xué)者就曾經(jīng)按照上述思想，在課堂中為學(xué)生發(fā)放獨(dú)立的“學(xué)習(xí)單”，并取得了良好的效果。

5 討論與反思

5.1 討論

通過(guò)實(shí)施基于生物學(xué)知識(shí)的初中急救措施校本課程后，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善我國(guó)校本課程的開(kāi)發(fā)。

5.1.1 教學(xué)內(nèi)容與生活貼近

教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的生活貼近，充分滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容只有實(shí)用有效，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)是有價(jià)值和意義的，學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)非常明確，這樣便能直接刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

5.1.2 課堂討論以自由“辯論”為主

進(jìn)行課堂討論時(shí)，問(wèn)題都應(yīng)在教材中找不到直接答案，這樣學(xué)生才能積極熱烈地參與到課堂討論中來(lái)，過(guò)去不愿意參與的學(xué)生也能感受到良好的氛圍從而慢慢愿意參與進(jìn)來(lái)。如果在教材中可以直接找到答案，那么學(xué)生就不愿意動(dòng)腦思考，找到答案就萬(wàn)事大吉，討論只會(huì)流于形式，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，影響其他同學(xué)思考交流。

5.1.3 教材以“活頁(yè)”的形式呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的教材都是在學(xué)期起始統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，每節(jié)課學(xué)生拿出相應(yīng)的課本聽(tīng)教師講解。這樣學(xué)生對(duì)教材的新鮮感很難保持，課堂上對(duì)教材便提不起閱讀的興趣。所以若將教材以“活頁(yè)”的形式呈現(xiàn)，每節(jié)課上課前發(fā)放給學(xué)生，便能較好地使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，在自行閱讀時(shí)提高效率，小組活動(dòng)時(shí)促進(jìn)交流，課堂討論時(shí)活躍思維。

5.1.4 實(shí)際操作以教師分步驟演示為標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的生物課堂如果涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般是在實(shí)驗(yàn)室中完成。教師先講解實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，播放演示視頻，自己動(dòng)手操作學(xué)生觀看，之后學(xué)生開(kāi)始自行操作。這樣做雖然能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生卻很難把握每一步的操作要點(diǎn)。所以在進(jìn)行急救課程的講授時(shí)，筆者采用分步驟講解的形式，將一系列連續(xù)的動(dòng)作分步驟演示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的操作方法，熟練之后再進(jìn)行連續(xù)操作，提高效率和課堂的科學(xué)性。

5.2 反思

在實(shí)施基于生物學(xué)知識(shí)的急救措施校本課程后，筆者認(rèn)識(shí)到一些問(wèn)題的存在，并反思如下。

5.2.1 完善小組建設(shè)是提高班級(jí)凝聚力的組織保證

課程開(kāi)始前一節(jié)課，采用共同學(xué)習(xí)中的分組辦法對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)合理的分組。如將學(xué)生分為8組，讓學(xué)生進(jìn)行1～8循環(huán)報(bào)數(shù)；結(jié)束后，報(bào)到相同數(shù)字的學(xué)生結(jié)為一組，并且進(jìn)行組內(nèi)分工和小組文化建設(shè)。這樣既避免了傳統(tǒng)的按座位分組的弊端，可以讓彼此不熟悉的學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)變得熟悉，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感，培養(yǎng)其良好的性格；同時(shí)還有利于班級(jí)的文化建設(shè)，提高班級(jí)凝聚力。

5.2.2 進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂的把控

小組活動(dòng)時(shí)，若氣氛太過(guò)活躍，則會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律太亂，教師難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論和活動(dòng)，甚至影響其他班級(jí)的課堂教學(xué)；若管得太嚴(yán)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)而唯唯諾諾，課堂死氣沉沉失去活力。所以教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以跟學(xué)生共同制定一些規(guī)則，讓學(xué)生約束學(xué)生，在小組活動(dòng)時(shí)巡視走動(dòng)，同時(shí)注意教學(xué)技能的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自我約束，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張貴紅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016，（5）：26-28.

[2] 姚喬榛，范麗仙，王重力.開(kāi)發(fā)“生物學(xué)急救措施”校本課程——以“外傷包扎術(shù)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（7）：59-61.

[3] 孟憲平.校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2003，（2）：22-23.

[4] 張美華.高中生物校本課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[5] 李達(dá).校本課程評(píng)價(jià)初探[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.endprint