語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

伍勇

摘 要：當(dāng)前，國際競爭日趨激烈，這種競爭其實(shí)就是科技的競爭，人才的競爭，教育的競爭，誰的教育發(fā)展得好，誰就能形成人才的集團(tuán)“厚勢”，從而在國際競爭中搶得“先手”，使自己立于不敗之地。因此，發(fā)展教育，為國家培養(yǎng)大量的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是教育的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；想象力

就人的素質(zhì)而言，一個(gè)人素質(zhì)的高低、能力的強(qiáng)弱，很大程度取決于思維能力的強(qiáng)弱?！安慌伦霾坏剑慌孪氩坏健?，這早已被生活演成至理名言。所以，要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，首先就要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。由此可見，作為教師，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，顯得尤為重要。

一、走進(jìn)文本，找準(zhǔn)想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就應(yīng)當(dāng)走進(jìn)文本，找準(zhǔn)想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，據(jù)此設(shè)疑，讓學(xué)生放飛想象去探究，其具體做法，可從以下幾個(gè)方面入手：

（一）以疑激思，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)生型”想象力。根據(jù)想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，設(shè)置一問，提出要求，讓學(xué)生在想象中去施展才華：或讓學(xué)生通過想象續(xù)寫故事情節(jié)；或讓學(xué)生通過想象去補(bǔ)充細(xì)節(jié)；或讓學(xué)生加上合理的想象，把詩歌改寫成散文。另外，編寫寓言、童話或者神話故事等，都是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)生型”想象的有效方法。學(xué)生在對想象中的情節(jié)創(chuàng)構(gòu)中，想象力自然便會得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）大膽假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生“探究性”想象力。即對文章的某一內(nèi)容故意作出大膽的反向假設(shè)，提出疑問，讓學(xué)生放飛想象去探究、去尋求合理答案。如《最后一課》，我讓學(xué)生探究：“如果不是處于亡國之際，小費(fèi)朗士會轉(zhuǎn)變嗎？你作此結(jié)論的依據(jù)是什么？”在探究中，同學(xué)們從小弗朗士轉(zhuǎn)變的原因，想到了“大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于遇到適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)”；又從“人轉(zhuǎn)變的契機(jī)”，想到了身邊的一些頑皮、厭學(xué)的人，最后終于得出比較合理的結(jié)論：“不一定會轉(zhuǎn)變”——遇到契機(jī)則轉(zhuǎn)變，遇不到則不會變。至此，探究過程中的多重功效已顯露出來了，無需贅述。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力，是培養(yǎng)思維、開發(fā)智力的基礎(chǔ)。只有這個(gè)基礎(chǔ)打好了，培養(yǎng)思維能力才會得以順利進(jìn)行。因此，在初一階段，培養(yǎng)想象力便是我們的首要任務(wù)，這應(yīng)引起足夠的重視。

二、尋找教材的最佳“發(fā)散點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

一個(gè)古老的問題：“樹上原有10只鳥，打死一只，還剩幾只？”當(dāng)然，問題的答案不是唯一的，它存在幾種可能性。而要探究這幾種可能性之類的問題，最有效的“武器”便是運(yùn)用發(fā)散思維。它是指圍繞一個(gè)問題，盡可能地從不同的角度、方位或?qū)用孀靼l(fā)散性思考，以便全面、客觀、科學(xué)地探究事物的一種思維方法。實(shí)際上，我們衡量一個(gè)人的思維是否開闊、周密，其中一個(gè)重要標(biāo)尺，就是看他（她）的發(fā)散思維能力如何。一個(gè)發(fā)散思維能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)文科往往會得心應(yīng)手，輕松自如。筆者曾在這屆初中新生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生分析“某同學(xué)成績好的原因有哪些？”要求把自己想得到的理由都羅列出來。三分鐘后，最好的列出21條，差的列到四、五條便難以為繼。我特地把好的、差的都作了記載。此后的學(xué)習(xí)歷程證明：發(fā)散思維能力差的同學(xué)，果然成為學(xué)習(xí)語文的“特困戶”。這個(gè)三分鐘的實(shí)驗(yàn)啟示我們：作為語文教師，不論是為了成績，還是為了發(fā)展思維，都應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，必須注意兩點(diǎn)：（1）注意發(fā)散角度的多維性，這是成功的關(guān)鍵。作為教師，要啟發(fā)學(xué)生打開思路，圍繞問題盡其所能地讓思維向四面八方“輻射”，“輻射”的角度愈多，范圍愈廣愈好。（2）要注意找到教材的最佳“發(fā)散點(diǎn)”。這最佳的“發(fā)散點(diǎn)”，往往處于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生對內(nèi)容的“興趣點(diǎn)”中，這“兩點(diǎn)”中易于發(fā)散的地方，就成為培養(yǎng)發(fā)散思維的最佳“發(fā)散點(diǎn)”。選擇這些地方進(jìn)行訓(xùn)練，可以使內(nèi)容分析與思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，相得益彰，從而取得教學(xué)效果的最大“極值”。

三、淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

目前，我國教育的考試和評價(jià)方法都相當(dāng)落后，尤其是語文的閱讀分析，答案唯一，評分尺度唯一，如同“新八股”。這大大束縛了學(xué)生的思想，不利于思維能力的培養(yǎng)。語文的閱讀，用的是活的語言、活的思想，怎能強(qiáng)求答案的“標(biāo)準(zhǔn)化”？對于閱讀分析，一般地說，只要學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容作具體分析，觀點(diǎn)有據(jù)，言之成理即可，這便是分析的基本原則。所以我們教師應(yīng)當(dāng)用鼓勵、欣賞的態(tài)度去對待學(xué)生的見解，要充分地肯定其中合理的地方，而不能簡單地用一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”去把它框死。只有這樣，我們才能談得上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“求異思維”。

由于事物的多種可能性是客觀存在的，與此相應(yīng)的，事物的正確答案也往往不止一個(gè)，這就是我們提倡培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”的理論依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的求異思維，在“合作探究”中表現(xiàn)得異常突出。一次，我教《愚公移山》時(shí)，讓學(xué)生探究：對于愚公、智叟的“愚”與“智”，你是怎么看的？你贊同愚公的做法嗎？討論中，意外地發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組爭論得異常激烈。一問，才知道，原來這個(gè)小組形成了三種觀點(diǎn)：

甲生：愚公不“愚”，“智叟”不“智”。

乙生：愚公實(shí)“愚”，“智叟”實(shí)“智”。

丙?。河薰爸恰敝杏小坝蕖?，智叟“愚”中有“智”。

甲、乙二生觀點(diǎn)相左，難怪會爭執(zhí)不下，我便讓他們向大家陳述理由。不料在陳述中引起同學(xué)陣陣掌聲！甲生從看問題的方法、對待困境的態(tài)度、作者的價(jià)值取向等三個(gè)方面，一一作了對比分析，很好地說明了自己的觀點(diǎn)，如同“教參”給定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而乙生的陳述則更為精彩。他把愚公之“愚”概括為“三性”：方案上的盲目性——毫無可行性而言；行為上的盲動性——明知不可為而為之，這叫不自量力；思想觀念的封閉性——既不依靠政府，又不發(fā)動群眾，僅憑區(qū)區(qū)老弱便妄想移山，真的是愚不可及！談及智叟的“智”，他認(rèn)為，與愚公的“不自量力”相比，至少智叟還有“自知之明”，他懂得遵循規(guī)律，順應(yīng)自然，而不是像愚公那樣，去向自然叫板，破壞自然資源，破壞生態(tài)平衡。這就是道家的“無為而不為”的境界。難道這不是大智慧嗎？出人意料的觀點(diǎn)，出奇制勝的理由，再加上精妙嚴(yán)密的語言表述，難怪學(xué)生要報(bào)以掌聲了。有生如此，足可慰懷了。至于丙、丁二生，已學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)看問題，不用贅述了。

始料不及的是，這次探究，竟讓學(xué)生把求異思維演繹到極致！如果教參編者指導(dǎo)了，該會修正編寫思路了吧。發(fā)展學(xué)生的求異思維，就應(yīng)該讓學(xué)生像乙生這樣，不唯書，不唯師，敢于獨(dú)立思考，大膽求新、求異；而作為教師，也應(yīng)淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，用欣賞的眼光去看待學(xué)生的見解。只有這樣，才能真正促使學(xué)生發(fā)展思維，提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)。

綜上所述，要培養(yǎng)大量的、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只要學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和發(fā)展到位了，創(chuàng)新便自然會“水到渠成”。因此，如何科學(xué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，便成為教育工作著力探索的永恒話題。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學(xué)研究其實(shí)最有發(fā)言權(quán)的，便是第一線的教師。于是，筆者就此發(fā)表了自己的一點(diǎn)膚淺之見，以就教于同仁。若有疏繆，望不吝賜教；若或能覺得有些許新意，些許啟示，則甚感欣慰。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中原.語文課程與教學(xué)論新編[M].江蘇教育出版社， 2007.

[2]馮飛.提高學(xué)生的語文閱讀能力[J].文學(xué)教育（中），2012（9）.

編輯 謝尾合