新時(shí)代條件下的小學(xué)語文教學(xué)

利雪麗

摘 要：寫作作為語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，素來是語文教師不得不重視的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革為推進(jìn)教師的教學(xué)工作提供了良好契機(jī)，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。對小學(xué)生語文寫作的教學(xué)進(jìn)行概述，并提出有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效性

眾所周知，寫作能力反映學(xué)生的語文綜合能力，是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要參照，因此，小學(xué)生寫作水平的高低對于其進(jìn)入中學(xué)之后接受語文學(xué)習(xí)具有重要的影響。由此可見，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的初級階段——小學(xué)，必須接受規(guī)范的寫作教學(xué)，這就離不開小學(xué)語文教師的努力工作。下面筆者就對小學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行簡略的概述。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)

通過對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)提出的訓(xùn)練體系（低年級“樂于表達(dá)”，中年級“自由表達(dá)”，高年級“學(xué)會表達(dá)”），重視情意訓(xùn)練，一改過去的語言訓(xùn)練（低年級詞句訓(xùn)練，中年級段的訓(xùn)練，高年級篇章訓(xùn)練）。新的訓(xùn)練體系缺乏具體的寫作內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練內(nèi)容泛化，缺乏序列，缺乏評價(jià)的“標(biāo)尺”，教師不知該怎樣評價(jià)學(xué)生的作文，只能“跟著感覺走”。目前把兩者結(jié)合，便于教師操作。

從上述內(nèi)容來看，相比于傳統(tǒng)的作文教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生在寫作中的情感體驗(yàn)，提高了教育教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重視程度，有利于教師在教學(xué)過程中更加有效地提高學(xué)生寫作水平，促使學(xué)生在快樂、自由的作文中獲得寫作能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要途徑。書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力一樣，都是每個(gè)人一輩子生活、學(xué)習(xí)、工作不可缺少的本領(lǐng)。書面表達(dá)較之口頭表達(dá)，更具有簡潔性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們往往碰到或聽說這樣的情況：講話人講了一番話，聽眾反映不錯，可是根據(jù)錄音一字不漏地整理出來一看，就發(fā)現(xiàn)有些地方重復(fù)、不連貫，甚至有些語句不大通。這些毛病在聽的時(shí)候并沒有明顯感覺到。這是什么原因呢？主要是在口頭講的時(shí)候，聽的對象就在眼前，有當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，講話人還可以用聲調(diào)、手勢來幫忙，而一旦寫成文字就不同了，語調(diào)、手勢不能借用了，全要靠文字來表情達(dá)意。作文教學(xué)的特定任務(wù)，正是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謥磉M(jìn)行表達(dá)的能力。這種能力形成了，學(xué)生將終身受益。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的寫作能力偏低

小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，是建立在其對于課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，對課文內(nèi)容的理解、掌握程度對學(xué)生將所積累的語文學(xué)習(xí)知識運(yùn)用于寫作之中具有重要影響。然而，筆者在教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，往往對于有時(shí)間、人物、地點(diǎn)的課文進(jìn)行更多關(guān)注、對于描寫景色的課文則有所忽視。筆者分析，這其中的原因是，富有故事性的課文對于小學(xué)生來說，在閱讀過程中能夠?qū)⒄n文內(nèi)容在腦中進(jìn)行情景再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對于課文的理解，所以學(xué)習(xí)和掌握起來更加容易，導(dǎo)致小學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)此類課文。小學(xué)生課文學(xué)習(xí)存在偏頗，導(dǎo)致寫作能力也受到一定影響，無法得到全面提高。另外，由于小學(xué)生還不能夠深刻理解課文學(xué)習(xí)對于寫作的重要作用，無法將課文中所積累的知識運(yùn)用于寫作過程，導(dǎo)致學(xué)生即便對課文進(jìn)行了深刻的理解和掌握，也無法利用其提高自身的寫作水平。

2.教師的寫作教學(xué)偏少

通過搜集文獻(xiàn)并對其進(jìn)行細(xì)致分析之后發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)工作并未達(dá)到較高程度，教師在日常教學(xué)工作中對學(xué)生寫作能力的忽視，對于提高學(xué)生的寫作能力具有消極影響。筆者分析，一些語文教師對于學(xué)生寫作的教學(xué)頻率偏低的原因，或許包括以下兩方面：一方面是小學(xué)生心性尚不成熟，小學(xué)階段的教育，多以引導(dǎo)學(xué)生入門、促使小學(xué)生形成學(xué)科思維為主，因而對于具有較大難度的教學(xué)內(nèi)容則有所忽視；另一方面是應(yīng)試教育的影響，雖然小學(xué)生不存在著中考、高考的壓力，但“一脈傳承”下來的應(yīng)試教育對小學(xué)語文教師的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，的確包括作文這一項(xiàng)內(nèi)容，但是由于作文學(xué)習(xí)需要學(xué)生展示自身的語文綜合素養(yǎng)，教師必須要先將學(xué)生的基礎(chǔ)打好，從而使教師的作文教學(xué)在被推后的情況下容易被忽視，學(xué)生的作文能力就不能得到提升。

四、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，積累大量的寫作素材

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、促使學(xué)生積累大量的寫作材料，是小學(xué)語文教師開展作文教學(xué)的首要工作。對于每一個(gè)人來說，好奇心都是能夠促使個(gè)體不斷進(jìn)行探索的最佳內(nèi)部驅(qū)動力，就像孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，小學(xué)語文教師對《大自然的啟示》這一課進(jìn)行教學(xué)過程中，可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)得以完成的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對于大自然的觀察興趣，讓學(xué)生通過自己對大自然中實(shí)物的觀察，來體會大自然的神奇。另外，教師還可以要求學(xué)生以小段落的形式來對自身的觀察進(jìn)行記錄，促使學(xué)生形成善于觀察的好習(xí)慣，為學(xué)生積累寫作的素材，從而提高小學(xué)生寫作水平。

2.進(jìn)行寫作的課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，需要實(shí)踐相結(jié)合才能夠使學(xué)生實(shí)質(zhì)性掌握，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂之上能夠通過多次小訓(xùn)練，來使自身的寫作水平不斷提高，這是“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！钡膶?shí)踐運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在不同年級的課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練要求，如中低年級進(jìn)行遣詞造句訓(xùn)練，中高年級進(jìn)行段落訓(xùn)練。當(dāng)然，這些訓(xùn)練要與小學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文相聯(lián)系，促使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容時(shí)，鞏固自身對于課文知識的理解。教師則對學(xué)生的練習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)、專業(yè)的反饋，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的反饋信息明確自身的努力方向，從而使小學(xué)生的寫作水平更加有效地提高。

3.開展豐富的寫作活動，拓寬學(xué)生的寫作視野

小學(xué)生尚未發(fā)育成熟的心智，使其在學(xué)校的學(xué)習(xí)之中總會產(chǎn)生一種“受束縛、被捆綁”的感覺，小學(xué)語文教師為提高自身的寫作教學(xué)效率，可以為小學(xué)生舉辦多種形式的課余活動，促使小學(xué)生在課余活動中提高自身的寫作水平、拓寬自身的寫作視野。例如，我們給學(xué)生講授完《中華少年》這一課的相關(guān)知識時(shí)，可以組織學(xué)生開展朗誦比賽，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自選一首近現(xiàn)代短詩進(jìn)行朗誦練習(xí)；還可以在講授完《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時(shí)，組織學(xué)生開展一次閱讀比賽，要求學(xué)生在課外讀物中節(jié)選自身認(rèn)為不錯的片段來與同學(xué)進(jìn)行溝通交流；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次寫作比賽……總之，小學(xué)語文教師要利用好小學(xué)生的課余時(shí)間，促使他們能夠在積極參與活動的影響下，通過搜集、閱讀課外資料，來積累更多寫作材料，使學(xué)生的寫作能力在不斷積累中獲得提高。

綜上所述，小學(xué)語文教師無論是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是為應(yīng)對新課改的要求，都應(yīng)在教學(xué)過程中矯正自身的錯誤認(rèn)識，竭力為學(xué)生提供更加豐富的寫作學(xué)習(xí)盛宴。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靈靈.小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新“三步曲”[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011.

[2]劉暢.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].中華少年，2015.

編輯 孫玲娟endprint