對學(xué)校教學(xué)管理如何優(yōu)化的思考

白繼貞

摘 要：教學(xué)管理是中學(xué)教育管理體制中的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最直接的窗口。如今，學(xué)校在對新課改推進(jìn)中遇到了一些問題，這些問題的產(chǎn)生是多方面的，但核心的原因就是“習(xí)慣”。因此，探討如何通過教學(xué)管理優(yōu)化突破“習(xí)慣”對教改的阻礙。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育管理；教學(xué)管理；優(yōu)化

管理工作不能簡單地理解為對人的管理，在中學(xué)的管理中，當(dāng)然也不會僅僅是對教師的管理。中學(xué)的管理工作涉及了對教職員工的管理、對教學(xué)工作的管理、對學(xué)生的管理，甚至包括了學(xué)校的運(yùn)營、教務(wù)等諸多方面。學(xué)校的管理工作，可以說是系統(tǒng)而繁雜的，大到長遠(yuǎn)的發(fā)展愿景，小到課堂的細(xì)節(jié)都是學(xué)校管理的內(nèi)容。

本文所要探討的僅僅是學(xué)校管理中教學(xué)管理的一個側(cè)面，而這個“側(cè)面”卻絕不因?yàn)槠洹皞?cè)”而“輕”。一方面，教學(xué)本身就是學(xué)校的工作重心或是其社會表象。另一方面，隨著新教育改革的深入推進(jìn)，教學(xué)工作正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因而，探討教學(xué)管理以促進(jìn)教育改革的深入開展是必要且重要的。

一、推行教學(xué)管理優(yōu)化的因由

當(dāng)前，中學(xué)的教學(xué)管理遇到了一些問題，如學(xué)校管理者在管理上猶猶豫豫，教師在教學(xué)中左右為難，教學(xué)管理缺乏清晰的路徑。這些問題的產(chǎn)生是伴隨著教改的推進(jìn)而出現(xiàn)的。這些問題的出現(xiàn)，我認(rèn)為矛盾的焦點(diǎn)就是“習(xí)慣”。在教學(xué)管理上，管理者“習(xí)慣”于蕭規(guī)曹隨，固守陳舊的管理體系，不愿改革，怕出問題，怕?lián)?zé)任，對已經(jīng)不適應(yīng)新教育需求的管理模式選擇鴕鳥式的視而不見。在這個情態(tài)下，產(chǎn)生了兩個層面的“一言堂”。一是管理者對一線教師的“一言堂”，管理缺乏民主，不尊重教師，沒有調(diào)動和發(fā)揮教師的能量，管理者與教師缺少溝通、理解，關(guān)系僵化甚至惡化。二是一線教師對學(xué)生的“一言堂”，在教學(xué)中只注重學(xué)生成績，以分?jǐn)?shù)高低論成敗，習(xí)慣于“填鴨式”的教學(xué)方式，習(xí)慣于在課堂上唱“獨(dú)角戲”，“生本”教育和“以學(xué)定教”的新理念、新要求在教學(xué)中沒有體現(xiàn)。

教學(xué)習(xí)慣對教學(xué)產(chǎn)生吸納、黏滯和鎖定作用，并形成在某種“習(xí)慣”力量下的自我強(qiáng)化機(jī)制，使教學(xué)優(yōu)化或改革受到強(qiáng)力的阻斷。一線教師要對自身的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和變革，那就首先要突破這種“習(xí)慣”的束縛。而管理者對教師沒有能夠按相關(guān)的要求完成指定的變革視為對自身管理工作的某種“不尊重”或“蔑視”，是一種極不負(fù)責(zé)任的思想。真正讓教師束縛住手腳的，其實(shí)恰恰是來自管理層面對管理的“習(xí)慣”。因而，欲尋求教學(xué)的優(yōu)化與革新，就必須首先對教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化與革新。

二、優(yōu)化教學(xué)管理的策略

說到教學(xué)管理的優(yōu)化，有兩個方面的策略是必須要強(qiáng)調(diào)的，必須要執(zhí)行的。一是更新管理理念以適應(yīng)新課改的目標(biāo)要求，二是強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力。但本文并不打算對這兩個策略進(jìn)行過多的闡述。不展開討論并不是說這兩個策略的重要性不足，恰恰相反，這兩個策略是其他管理策略的基礎(chǔ)和抓手。大家對這個策略已經(jīng)耳熟能詳了，這里只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)——“執(zhí)行”。

1.示范性，以點(diǎn)帶面的策略

新課改理念已經(jīng)在各個層面上進(jìn)行了深入的灌輸，無論是管理層面，還是一線教師的實(shí)踐層面，大家都已經(jīng)對新課改的教學(xué)目標(biāo)、教育理念，以至教學(xué)的模式、方法、手段的革新形態(tài)等進(jìn)行了深入的研究與探索。眾多已經(jīng)得到實(shí)踐驗(yàn)證的好的教學(xué)在一定程度上得到了推廣。但仍有不少教師，不能把握這些“新”的教學(xué)形態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)牢牢地局限了他們的視野和思想。舊的教學(xué)“習(xí)慣”不能得到有效的舍棄。這不僅是年輕教師的問題，其實(shí)更多的是存在于一些經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力超強(qiáng)的“老”教師身上。

那么，在教學(xué)管理上，管理者要做的是：將這些“老”教師當(dāng)作“新學(xué)生”來管理，請一些已經(jīng)在教育教學(xué)創(chuàng)新中取得相當(dāng)成績的教師來“帶”他們、“教”他們，通過“示范課堂”“教師沙龍”“名師論道”“校長課堂”等形式，一步一步“教”會教師們在新形態(tài)下如何開展教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而將新的教學(xué)方法和模式從一個示范點(diǎn)輻射到一個教研組，再推廣到整個學(xué)校。

2.“強(qiáng)迫”教師突破“習(xí)慣”

只有調(diào)動一線教師對教育的尋求，才能實(shí)現(xiàn)教育的真諦。在強(qiáng)調(diào)個性化管理的今天，面對在“習(xí)慣”的繭中掙扎的教師，有時，管理也需要那么點(diǎn)“硬”或“不講理”。大力倡導(dǎo)個性化管理，并非意味著遷就舊習(xí)慣和維系過時的思維定式。

“習(xí)慣”，對不愿變革或不能變革的教師，就如同寒冬清早的“被窩”，鉆在里面確實(shí)溫暖愜意，但外面再冷，總得開始新的一天的生活吧，如果不起床，怎么可能見到正午的陽光？

因而，在特定的情形下，教學(xué)的改革可以是“逼”出來的。面對教改與傳統(tǒng)的矛盾，面對學(xué)生發(fā)展需求與教師固步自封的矛盾，解開困局的鑰匙，不妨就將教師們“逼”到“絕處”，“強(qiáng)迫”他們自覺地尋求“逢生”之路。

人都有思維定式，打破思維定式，突破舊“習(xí)慣”，形成新“習(xí)慣”，棄舊圖新，需要管理的引領(lǐng)，也需要管理的逼迫。在教改的十字街頭，校長敢不敢強(qiáng)迫教師改革、強(qiáng)迫得有沒有道理、強(qiáng)迫得是否恰到好處，最能體現(xiàn)管理的膽識與能力。

如，“自主探究”教學(xué)理論的推行，教師總是對教學(xué)效果不放心，不敢讓學(xué)生自己去研究，怕耽誤了寶貴的課堂時間，怕家長對這種“放羊”式的教學(xué)不理解。那學(xué)?？梢詫ｉT建立細(xì)節(jié)性管理制度，硬性要求教師：講課時間不能超過十五分鐘，留給學(xué)生自主與討論學(xué)習(xí)的時間不少于三十分鐘。如果教師沒有按這個制度教學(xué)，那就接受制度規(guī)定的懲罰。

總之，在新課改的背景下，僅僅對教學(xué)管理進(jìn)行一些規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化的實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育工作的發(fā)展需求的，新的教育理念下的教學(xué)管理不僅要平穩(wěn)發(fā)展，而且要尋求高效與突破，這樣才能適應(yīng)時代對教育的需求，才能跟上新教育發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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