語(yǔ)文姓“語(yǔ)”不姓“文”，語(yǔ)言訓(xùn)練須成功

摘 要：語(yǔ)文是語(yǔ)言文字組成的充滿生命活力的課程。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。然而，在信息技術(shù)被引入教學(xué)以來，一些教師把初中語(yǔ)文課上成視頻展示課或“文學(xué)鑒賞”課，完全脫離了語(yǔ)文課以語(yǔ)言文字的訓(xùn)練為主的原則。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該通過教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)言訓(xùn)練；語(yǔ)感；能力

一、巧設(shè)情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

“一石激起千層浪。”一堂課的開始最主要的任務(wù)就是能將學(xué)生快速引入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。新課改以來，特別是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)以來，語(yǔ)文課堂因此而變得更加精彩，“會(huì)學(xué)”變“樂學(xué)”，“呆板”變“鮮活”，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

如，我在教學(xué)《春》一課時(shí)，用課件展示了春天杏花、桃花、梨花開放，小草、柳樹發(fā)芽，燕子放飛，蝴蝶飛舞，春雨細(xì)細(xì)，農(nóng)民播種的情境圖后，要求學(xué)生將圖中的景物口頭描述出來，并且說：看誰描述得最好？問題提出來以后，許多學(xué)生躍躍欲試，課堂開始活躍起來，預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生積極舉手發(fā)言，沒有預(yù)習(xí)的主動(dòng)打開課本閱讀，幾分鐘里，課文大部分語(yǔ)言展現(xiàn)了出來，學(xué)生開始探討，比如，有的說：梨花潔白如雪，桃花粉白相映；小草探出個(gè)小腦袋；有的說：先寫靜態(tài)，再寫動(dòng)態(tài)；也有的說：春天給人的感受“都是新的”。眾說紛紜，從遣詞造句、語(yǔ)法修辭、敘寫感受等方面展開了探討，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂生成

葉圣陶先生說：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才會(huì)變成自己的東西?！闭Z(yǔ)言是工具，使用語(yǔ)言是一種技能，技能的形成需要訓(xùn)練。學(xué)生在課堂引入的基礎(chǔ)上急于想表達(dá)，表達(dá)中必然有一些用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不準(zhǔn)的地方需要共同探討、學(xué)習(xí)。一堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有目標(biāo)、有順序地訓(xùn)練，使學(xué)生在聽說讀寫的過程中生成能力的。

如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我用課件展示出“父親”艱難爬上月臺(tái)的情景圖，要求學(xué)生用語(yǔ)言口述這幅圖上自己看到、感受到的東西，提示學(xué)生：“父親”的外貌、神態(tài)，尤其是他給作者留下的難忘印象及心理感受。學(xué)生說出了：“父親”頭戴小帽，穿著黑布大馬褂，爬上月臺(tái)的一些語(yǔ)句，但給作者的感受用語(yǔ)言表達(dá)不出來。我又播放了對(duì)這段課文的深情朗讀，再讓學(xué)生自己朗讀體會(huì)。然后探討交流，要求學(xué)生各自發(fā)表看法，在練習(xí)過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，體會(huì)作者感受，促進(jìn)了課堂生成。

三、重視語(yǔ)言訓(xùn)練，生成良好語(yǔ)感

葉圣陶先生說：“至于文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，離開了語(yǔ)感，一切說寫都無法進(jìn)行?！边\(yùn)用語(yǔ)言是為了表情達(dá)意，敘說真情。講到語(yǔ)言訓(xùn)練，就必須要講語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是一種能力，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言的能力。這種能力的形成途徑較多，這種生成是靠長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐得來的，絕非一蹴而就。但是語(yǔ)感的培養(yǎng)必須在教學(xué)中重視訓(xùn)練，才能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、掌握和運(yùn)用能力。

如，我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生通過深情朗讀、交流、討論，體會(huì)一些名家名作的語(yǔ)言特色和風(fēng)格，從而加深理解，生成正確的判斷或聯(lián)想等能力，以把握文章的深刻寓意。比如，魯迅的雜文如匕首，似投槍，犀利尖銳，深刻辛辣；毛澤東的詩(shī)文，境界開闊，活潑鮮明；老舍的文章語(yǔ)言幽默，簡(jiǎn)練親切，自然率真等。

四、通過“寫”提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文以訓(xùn)練之?！睂W(xué)生在寫作過程中遇到這樣那樣的問題才會(huì)明白自己的不足，才會(huì)感到知識(shí)的欠缺。沒有一定的生活經(jīng)歷和觀察體驗(yàn)，是寫不出好文章的。寫作有內(nèi)容須會(huì)表達(dá)。在教學(xué)中要善于結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生做相應(yīng)的寫作來提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

如，在學(xué)習(xí)《春》之后，讓他們寫一寫《秋》。在學(xué)習(xí)了《背影》描寫人物的方法之后，讓學(xué)生寫一寫自己與父親之間的真摯感情，并且能抓住某個(gè)給自己留下深刻印象的舉動(dòng)寫，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和感受的表達(dá)能力。

總之，語(yǔ)言是工具，使用語(yǔ)言是一種技能?；A(chǔ)教育下的語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能如葉圣陶先生所說的“最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功”。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂洪艷.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力[J].新課程（中學(xué)），2015（9）.

[2]婁金霞.強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力[J].甘肅教育，2015（10）.

作者簡(jiǎn)介：朱玉香（1971—），女，漢族，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。工作單位：武威市涼州區(qū)古城鎮(zhèn)古城中學(xué)。

編輯 張珍珍endprint