技術(shù)堆疊不如思維貫通

蔣曦

摘要：隨著信息技術(shù)新課標(biāo)的實(shí)施，課程對(duì)學(xué)生思維能力的要求越來越高，而這些變化真實(shí)地體現(xiàn)在歷年的考試試題中。然而，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊是以單一技術(shù)堆疊學(xué)習(xí)為主要手段，已經(jīng)不適合課標(biāo)和考試的要求。本文主要從對(duì)歷年試題變化分析，談?wù)勂綍r(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維建構(gòu)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思維建構(gòu)；學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0102

高中信息技術(shù)新課標(biāo)要求以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為主線，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而從歷年的考試試題變化中看出，考試對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)和認(rèn)知能力要求有所提高，對(duì)學(xué)生分析和解決問題的能力也更加注重。但在現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)課堂中，教師仍將主要精力放在對(duì)學(xué)生操作技能的積累上，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的思維活動(dòng)不充分，純粹地學(xué)習(xí)軟件的技術(shù)、學(xué)習(xí)如何應(yīng)試，而非真正地以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。

一、純技術(shù)學(xué)習(xí)帶來的問題

1. 學(xué)生缺乏獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象是：當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的操作或者新的技術(shù)操作，不經(jīng)過任何的思考和嘗試，首先想到的是尋求教師或同學(xué)的幫助，而不會(huì)思考這個(gè)操作和以前學(xué)習(xí)的某個(gè)操作方法是否有相通之處。說明了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)技術(shù)的成功體驗(yàn)，對(duì)掌握新技術(shù)表現(xiàn)出信心不足。

2. 學(xué)生缺乏靈活解決問題的能力

面對(duì)一個(gè)綜合性的問題，學(xué)生往往找不到解決問題的切入點(diǎn)，利用已學(xué)的技術(shù)知識(shí)有效地解決。這可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握足夠多解決現(xiàn)實(shí)問題的技術(shù)手段，更重要的是學(xué)生對(duì)已掌握的技術(shù)不會(huì)歸類聯(lián)系，形成思維上的貫通。具體地說，學(xué)生雖然掌握了不少操作技術(shù)，但面對(duì)具體問題時(shí)，無法快速地選擇合適的或者是最佳的技術(shù)組合方式來解決，甚至?xí)杏X到無從下手?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題往往存在著不確定性，如何找到解決問題的有效途徑需要學(xué)生自主地歸類、篩選和判斷已學(xué)知識(shí)，通過一定的思維活動(dòng)，找到解決的方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力，應(yīng)該著眼于思維建構(gòu)意識(shí)的建立和問題的深入思考。

二、思維建構(gòu)意識(shí)建立的應(yīng)用

所謂思維建構(gòu)是指對(duì)信息技術(shù)軟件工具使用方法的分類、聯(lián)系和應(yīng)用，形成獨(dú)立存在并又相互聯(lián)系的有機(jī)體，如選擇性粘貼的使用，它是屬于粘貼的一種方式，可以實(shí)現(xiàn)Excel中對(duì)單元格格式和內(nèi)容有選擇性地粘貼，也可以實(shí)現(xiàn)將網(wǎng)頁中的內(nèi)容在Word中無格式的粘貼，還可以實(shí)現(xiàn)在Flash中粘貼圖片還是文字。

高中信息技術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而歷年試題考查形式的變化也正好體現(xiàn)了這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，增強(qiáng)了學(xué)生思維活動(dòng)能力的考查，而非只是單一技術(shù)能力的考查。

從歷年試題來看，2012年之前的會(huì)考試題注重單一軟件的操作考查，而2013年開始的學(xué)考試題更注重多軟件綜合性的能力考查。如以下兩年Excel試題的比較：

以下是一張世界主要城市氣候的數(shù)據(jù)表。

3. 以工作表“分析”中的C9∶C42和E9∶E42為數(shù)據(jù)區(qū)域，建立一張圖表。要求：

（1）用數(shù)據(jù)點(diǎn)折線圖，系列產(chǎn)生在列。

（2）標(biāo)題為：地理緯度與平均溫度關(guān)系圖。

（3）圖表放在工作表“圖表”中的B6∶H20區(qū)域內(nèi)。

在考生文件夾下的“Excel”文件夾中，打開“book.mdb”和“book.xls”文件，完成以下操作：

（2）將“book.xls”文件中“原始數(shù)據(jù)”工作表B4∶F53區(qū)域內(nèi)的記錄，復(fù)制到“book.mdb”的“點(diǎn)擊量統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)表中。

（4）在“book.xls”文件中，根據(jù)“分類統(tǒng)計(jì)”工作表中的數(shù)據(jù)，建立一張反映各類別點(diǎn)擊量的圖表，要求：

①用三維簇狀柱形圖，系列產(chǎn)生在列；

②標(biāo)題為：“各類別書籍點(diǎn)擊量情況圖”，不顯示圖例；

③圖表放在“圖表”工作表的A6∶L16區(qū)域中。

表1和表2分別是2012年會(huì)考Excel試題部分和2013年學(xué)考Excel試題部分，對(duì)比這兩年的試題，我們可以發(fā)現(xiàn)表1只考查Excel單一軟件，而且題目相對(duì)死板；表2考查Excel和Access綜合性軟件，而且題目相對(duì)靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中的遇到的問題，一般是綜合性的問題，它往往不是一個(gè)軟件能夠解決的，需要多個(gè)相關(guān)軟件的相互配合使用。表2試題比較符合綜合性問題的特點(diǎn)，但也存在軟件之間操作相關(guān)性不緊密的問題。

表1中建立圖表給出了具體的數(shù)據(jù)區(qū)域C9∶C42和E9∶E42，表2中并沒有給出數(shù)據(jù)區(qū)域，而是描述為“建立一張反映各類別點(diǎn)擊量的圖表”，學(xué)生需要深入分析反映各類別點(diǎn)擊量需要哪些數(shù)據(jù)呢？很明顯既要有類別又要有點(diǎn)擊量的數(shù)據(jù)區(qū)域。

表2中Excel與Access的綜合使用存在相通點(diǎn)，雖然在功能上不一樣，但工作表與數(shù)據(jù)表都是由二維表所構(gòu)成，它們呈現(xiàn)信息的形式是類似的，因此把Excel中的數(shù)據(jù)復(fù)制到Access中就顯得理所當(dāng)然了。如果學(xué)生在操作練習(xí)的時(shí)候，能夠有這樣的思維建構(gòu)活動(dòng)，哪怕試題再靈活，也能夠有辦法找到解題的切入點(diǎn)。

三、思維建構(gòu)意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策

高中學(xué)生已掌握了常用軟件的操作技術(shù)，具備一定的理解和解決問題的能力，但所學(xué)的技術(shù)只能在特定的情境下使用，同樣的知識(shí)點(diǎn)增加了新的情境，就不知道如何做了。所以會(huì)發(fā)生學(xué)生能解決同一個(gè)問題，卻不能解決同一類問題，總是反復(fù)問，反復(fù)做，效果又不好。如何使學(xué)生將已掌握的技術(shù)進(jìn)行思維建構(gòu)，能夠靈活地解決問題，顯得尤為重要。

1. 為概念創(chuàng)設(shè)情境因素，加深思維的記憶endprint

教師在準(zhǔn)備講解某個(gè)知識(shí)概念時(shí)，常常會(huì)考慮借助怎樣的媒體呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念形成直觀的認(rèn)識(shí)。如果能直觀準(zhǔn)確地表達(dá)出來，效果應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)，但往往找不到非常合適的媒體呈現(xiàn)。不妨可以試試為枯燥的概念加入有意義的情境，讓學(xué)生感受思考，加深學(xué)生對(duì)概念的記憶。

問題一：如何理解RGB三原色的不同參數(shù)表示各種顏色，如RGB（0，0，0）為黑色，RGB（255，255，255）為白色，RGB（100，0，0）為紅色。

深入分析這個(gè)問題，主要是讓學(xué)生了解任何的顏色是由RGB三原色調(diào)和而成，而括號(hào)中的參數(shù)表示使用三種顏色的比例值。如果讓學(xué)生去硬背具體數(shù)值對(duì)應(yīng)的顏色，可能可以解決概念的理解，但記憶的印象不一定深刻。不妨把RGB比作暗室中的三盞燈，RGB（0，0，0）表示三盞燈都關(guān)閉狀態(tài)，那一定是黑色的；RGB（100，0，0）表示開了一盞紅燈，而且光線不強(qiáng)，那是暗紅色；RGB（255，255，255）表示三盞燈全開，而且是最強(qiáng)的，那一定是白茫茫的，白色。

2. 為操作找準(zhǔn)相通方法，建立思維的聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺到學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力，這是正常的表現(xiàn)。實(shí)際上新知識(shí)不一定完全都是新的，有可能在已學(xué)的技術(shù)知識(shí)中找到許多相通之處。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并加以聯(lián)系、對(duì)比和歸納，我想新知識(shí)不會(huì)成為新的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

問題二：將庫中的“云”元件拖動(dòng)到“云動(dòng)”圖層，并在圖層中創(chuàng)建云從舞臺(tái)右側(cè)到舞臺(tái)中央，由小變大的動(dòng)畫補(bǔ)間效果。

分析操作要求是屬于Flash動(dòng)畫補(bǔ)間的制作，可能對(duì)于剛學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫制作的學(xué)生來講，都是新的內(nèi)容，而且操作的對(duì)象和內(nèi)容也較復(fù)雜。其中有兩個(gè)操作時(shí)可以在剛學(xué)完的Photoshop圖像處理的操作中找到相似點(diǎn)的。第一個(gè)是將“云”元件拖動(dòng)到“云動(dòng)”圖層中，學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤是直接將“云”元件拖動(dòng)到圖層上或舞臺(tái)上，都無法實(shí)現(xiàn)對(duì)象放在指定圖層上，很有可能會(huì)放在最下層的背景圖層上?？梢曰仡櫹翽hotoshop中對(duì)圖像的移動(dòng)到指定圖層操作是先選定圖層然后再移動(dòng)，同樣在Flash中也是先選中“云動(dòng)”圖層然后在拖動(dòng)；第二個(gè)是“云”元件由小到大的變化實(shí)現(xiàn)，在Photoshop中學(xué)習(xí)知道要把指定對(duì)象放大或縮小應(yīng)該使用自由變換工具，同樣在Flash中也應(yīng)該有這樣的變形工具，它的名稱是任意變形工具，使用方法與自由變換工具類似。因此，可以利用這樣的方式把看似全新的知識(shí)變成已學(xué)的知識(shí)，找到它們相通之處。

3. 為問題挖掘合適方案，實(shí)現(xiàn)思維的應(yīng)用

學(xué)生在遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候，往往會(huì)想可以用學(xué)過的什么技術(shù)或知識(shí)來解決問題?？赡軙?huì)想到很多種方法，但并不一定是最佳的解決方法，此時(shí)學(xué)生會(huì)舍近求遠(yuǎn)，直到找到最佳的方法為止。在平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些教師可能也會(huì)要求學(xué)生使用他們認(rèn)為最好的方法解決問題，而忽略了學(xué)生思維活動(dòng)的變化。

問題三：Excel操作題中，計(jì)算文藝演出總分，總分為八個(gè)評(píng)委所打分?jǐn)?shù)之和。

分析操作中求和的方法很簡單，教師往往根據(jù)考試的要求采用公式法或者函數(shù)法來完成求解。但學(xué)生的思維方式不是單一的，現(xiàn)實(shí)的問題也不是只有一種或兩種解決方法，比如求和可以使用心算、用計(jì)算器算、用公式計(jì)算、用Sum函數(shù)計(jì)算、用Excel工具欄中的求和方法、用Excel狀態(tài)欄中的求和方法等，學(xué)生在嘗試階段根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用習(xí)慣的特點(diǎn)，會(huì)采用不同的方法解決問題，那么教師只要把這些方法匯總并對(duì)比，找出較為合適快捷的解決方法，可能要比直接給出教師認(rèn)為的最佳方法要有效果，并且這也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。

可能學(xué)生普遍認(rèn)為信息技術(shù)課是一門簡單易學(xué)、沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)科，甚至很多教師也認(rèn)為信息技術(shù)課就是在教學(xué)生如何操作軟件。這不得不讓我們深思，如果課程不在思維深度上進(jìn)行挖掘，它的魅力又有多大呢？信息技術(shù)課培養(yǎng)的不是那些堆疊了技術(shù)操作的“技術(shù)工”，而是那些貫通了思維活動(dòng)的“創(chuàng)造者”。技術(shù)工具只是思維的載體，思維才是解決問題的根本。

（作者單位：浙江省象山縣第三中學(xué) 315700）endprint